生活:品德課的源泉

《品德與社會》課程標準明確指出，兒童的生活是課程的基礎。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

因此，教師必須創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的材料有機地結合起來，盡力縮短教學內容與學生的距離，使活動內容貼近兒童生活，易于兒童接受，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式。

一、突破形式，激發學習情趣

品德課程所呈現的文化是一種兒童文化，力求“童心”、“童趣”。因此，教師要摒棄原來的說教課堂模式，把握教材和兒童的特點，精心設計教學過程，努力構建開放式的、以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式的課堂，激發學生的強烈情緒，調動學生的主體能動性，使他們主動活潑地學習。如教學《不同地區，不同生活》這一課時，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對這一課有了進一步的認識和感悟。

二、超越教材，牽手生活舞臺

品德來源于社會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。品德的內化不是憑空實現的，要以一定的內容為載體。實踐證明，教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說:“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂。如教學《我的課余生活》一課時，課前，我先把班上一名學生課外的生活制作成課件，并讓學生準備一些與之相關的課外故事，上課時，我用課件展示這位學生的課余生活，請照片中的學生談談感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出教學主題，再讓學生在小組中分別介紹一件自己課外生活有趣的故事。從一個個真實的故事中學生體會到課外生活的樂趣。由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系，因此，課堂上的回歸生活使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動心弦，引發體驗。

三、走出教室，融入自然懷抱

品德與生活課程是建立在兒童的生活基礎之上的，需要兒童自己直接地參與各種實際活動，切實地和周圍的自然、社會、人、物發生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情感體驗。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂，打開一個寬闊的生活空間，很顯然，大自然是最好的學習天地。開放性的品德課可以在任何適宜的地方進行，如會議室、閱覽室、操場，甚至是郊外、田野……

如在《中山陵前》主題活動中，為了讓每個學生都有機會了解到有關中山陵的事情，都能參與到此次活動中去，我課前利用多媒體制作了相應的課件，其中準備了大量的圖片和資料，讓學生去尋找，去發現，去體驗。這種超越了空間的形式讓孩子們忘我地投入到發現的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經不是活動激勵了他們，而是他們轉動了大自然這旋律的舞臺。

四、延伸時間，溝通課堂內外

兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應該終止于一次活動，而應隨著時間的推移、自然的變化、事態的發展、了解的深入而不斷延續、深化下去。然而，受課堂四十分鐘的限制，許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式。我們常常看到這樣的情況，當許多孩子還游離在品德與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲將他們拉了出來。所以，我們要靈活地延展活動時間，開放課堂，對一些活動時間長的內容早做安排，給學生以充足的時間和空間。

如教學《可愛的地球》一課時，在課前調查中，學生從美麗的風景和豐富的礦產中，體驗到地球的可愛之處，但同時也發現了環境污染特別嚴重:村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢?我讓學生再次實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因;想想提高環境整潔的方法，并設計出實施方案。正是在這富含生活性的情境引導下，兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，被帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思生活，使品德教學更加貼近生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現品德教育的最終目的。

總之，在教學中教師要樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。換言之，品德課的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。