問題式學習在中學化學教學中的運用

問題式學習作為一種問題取向的教學思路，在很大程度上體現了建構主義的思想。它強調以提出問題、分析問題、解決問題為中心，注重多種學習途徑的整合與交流合作。目前，問題式學習受到廣泛關注，成為教學的一種主要手段。那么，中學化學課堂教學能否引入這種方法?怎樣在中學化學課中實施問題式學習?問題式學習還存在哪些不足?結合工作實際，我談談自己的看法。

一、引入問題式學習的必要性

1.問題式學習的引入是培養學生探究能力的有效途徑。新《化學課程標準》明確要求:在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。問題式學習與新課標要求一致，旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，主動培養學生主動獲取、探究知識的能力。

2.問題式學習的引入是適應高中化學改革和教學改革的必然之舉。近幾年高考化學試卷中考查學生思維能力的題目所占比例較大，這一事實告訴我們:仍然使用舊的一套“注入式”教學方法，把點點滴滴的化學知識和教科書上現成的結論灌輸給學生，無法適應形勢發展，引入問題式學習能夠培養學生思維能力。

3.問題式學習的引入是培養新型人才的客觀要求。隨著時代的發展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高，21世紀的新型人才不僅應當具備良好的德、智、體、美基礎，而且要有很強的創造和適應的能力。問題式學習是培養、發展學生創造性思維能力的有效途徑。

二、實施問題式學習的策略

1.創設情景問題，激發學習興趣。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”學習的發生源于情景變化的刺激。因此，在教學中教師應盡可能創設情景問題，將這些問題用各種形式給學生質疑，存疑，有了疑就會產生思維，而有了思維，就會產生對學習的興趣。在講二氧化硅的性質時，我充分利用多媒體在屏幕上放映一些圖片，如水晶、瑪瑙、石英等，然后問:“這些漂亮昂貴的物質是怎樣制成的?成分是什么?要知道一二，聽完下面內容后，便可知曉。”這樣的情景問題既豐富了學生對自然界的認識，“吊”了學生的“胃口”，又為以后的教學作了良好的鋪墊。

2.分析失敗問題，培養發現問題的能力。“失敗是成功之母”，只有分析尋找到產生失敗的原因，才可能有正確解決問題的思路和方法。在一次實驗課中，有位學生將石灰水滴入氯化鐵溶液中，沒有沉淀產生，實驗不成功，此時我將失敗的問題推向學生，讓大家來討論、分析，最后得出的原因是:氫氧化鈣溶解度很小，在大量的氯化鐵溶液中不產生氫氧化鐵沉淀，將氯化鐵溶液滴入石灰水中沉淀即產生。

3.增設實驗問題，培養創新意識。法國生理學家貝爾納曾經說過:“創造力是沒法教的，所謂創造力是指要真正地給予學生發展他們想法的機會，從而發展他們富有創造力的才能。”在學習堿的通性二氧化碳能否和氫氧化鈉溶液反應時，針對反應現象不明顯這一個關鍵點，我要求學生能否自己動手、動腦設計改進這一裝置的方案。在學生開展實驗設計前，我先引導學生閱讀，講解一些實驗的小竅門，以及實驗儀器代用品，等等，以開拓學生的視野，啟迪學生的創造性思維，并在設計實驗方案過程中加以指導，幫助他們解決實際困難，鼓勵增加學生的自信心，這樣極大地激發了學生的興趣和創新意識。有的學生還在實驗室安裝自己設計的裝置，認真探索，經過我的引導和自己的積極思考，大膽設想，努力創新，設計了多種實驗裝置。我從中挑選幾種讓學生自己來講解設計思路和操作實驗，從中評出最佳實驗裝置來展示。

4.利用問題的輻射，延伸擴大知識面。利用問題的輻射，能使學生在參與教學的活動中，達到知識的遷移、延伸和拓展，從中感受到自己的長處。在分析教材中一道習題時，硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產生，問有何種金屬析出?學生思考后答:加鹽酸后有白色沉淀產生，即濾液中有硝酸銀，而有硝酸銀存在，說明硝酸銀過量，那析出的金屬只能是Ag。這時我將問題適當進一步輻射、延伸，設想:①如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產生，析出的金屬肯定是什么?可能還有什么?②如在濾渣中滴入鹽酸，有氣泡產生，則又有哪些金屬被析出?學生的思維又進一步開始發散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，Ag肯定被析出，而Cu的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出，只能是有可能。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產生說明Fe粉過量，則析出的金屬肯定有Ag和Cu。一道看似普通的習題，由于發生的現象不同，就可能產生不同的結果，這在化學反應中是屢見不鮮的。教師要將知識適當發掘和延伸，充分挖掘學習的學習潛力，使不同的學生在原有知識基礎上思維不斷發展、發散和延伸。

三、問題式學習存在的不足

問題式學習雖然極大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，但在教學實踐中，還存在部分課時不能按計劃完成、教學成績提高不明顯等缺點，教師需要在今后的教學中進一步加以探索完善。

總之，在新課程理念的要求下，教師要積極想辦法，不斷在課堂上營造出問題氛圍，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，最終讓學生把這種行為變成一種需要，促進學生的終生發展。