如何變“合坐”學習為“合作”學習

摘 要: 本文在對初中思想品德課教學中關于合作學習的現狀分析的基礎上，從建立小組、營造運行環境、精選學習內容和建立評價機制等方面對合作學習有效性進行初探和思考。

關鍵詞: 初中思想品德 合作學習 小班化

“合作學習”是新課改的一面耀眼旗幟。在很多思想品德小班化公開課或者是聽課活動中我們會發現，教師大多會采用合作學習的方式。有些所謂的“合作學習”認為將課桌椅擺成一定的合作學習形式(如馬蹄形、丁字形、波浪形等)，學生圍桌而坐形成學習小組，但分組學習能力并不是很強，往往缺少組內合作能力。在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對同學的意見、答案進行補充，甚至出現部分學生借合作學習，濫竽充數，說無關的話，做無關的事，使合作學習中的“討論”環節名存實亡，落實不了“合作”這一實質性環節，這種華而不實的“合作”學習，純粹是一種無謂的包裝。如何將合作學習引向深入，實現真正意義上的師生互動、生生互動，從而取得較好的教學效果，是投身教改實踐的每一個教師需要迫切解決的問題之一。

一、前提:組建有效的合作學習小組

認真組建“組內異質，組間同質”的合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果，每個合作學習小組都應由能力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內感到愉快。因此，在組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和人際關系，要求學生表明愿意和哪些同學在一起。每組的人數要適當，一般是4—6人，人太多、太少都會不利于合作學習的展開。當然，組與組之間應盡量保持相對平衡的水平和一定的穩定性，因為這既有利于學習成員的公平競爭和教師的輔導，又有利于學習活動的展開和學習心靈的溝通。

二、基礎“營造優良的合作運行環境

(一)要抓好合作學習的準備工作。思想品德的教學內容不能只在教科書上，而決定內容的關鍵因素在于資源的開發，在進行小組合作學習活動之前，我會指導學生充分利用現有的教育資源，例如查資料、上網搜索等。

(二)要建立健康的人際關系。小組合作探究在明確了學習任務之后，要根據任務分工進入合作探究階段，并讓每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。這期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。

學生小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導，長期熏陶，從而養成不自覺地運用合作解決學習中問題的習慣。

1.指導學生在合作中養成良好的“傾聽”習慣。

有些學生自制力差，注意時間短，而表達欲望強烈，往往不等別人把話說完就急于表達，隨意打斷別人的話一吐為快，根本就不考慮別人說完了沒有。因此，我們在平時的合作教學中，要有意識地培養學生這方面的耐心，讓學生等別人把話說完。

2.指導學生在合作中養成良好的“表達”習慣。

(1)在分組討論時可以派代表說。在分組討論時，各人發表各人的見解，再互相補充，集思廣益，最后選代表說出各組討論的結果。

(2)隨著示范輕聲說。主要是針對個別表達能力較薄弱的同學，要求學生隨著教師輕聲說，說得好的，給予鼓勵，這樣稍差的學生也樹立了信心，從而提高了他們的學習興趣。

(3)接力賽的形式說。即一個學生說一句，另一個學生可為前邊的一名說的做補充或更正，如果前一名說得正確，這名學生可接著說另一句，直至說完為止。

3.指導學生在合作中養成良好的“求助”與“幫助”習慣。

在合作學習過程中，教師應該培養學生形成良好的“求助”和“幫助”的行為，要求學生學習上遇到困難時，向同學請教，并且說清楚自己不懂或不會的地方，在求助時有禮貌，請教對方用商量的口吻，用:“請問，這個問題怎么解答?”“你能幫助我嗎?”等。要求學生主動關心別人，學會對同學說:“我能幫你什么嗎?”要求學生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

三、關鍵:精選有價值的合作學習內容

在小組合作學習之前，要讓每一個學生有充分的準備，擺正心態，既不能以自我為中心，又不能游離于團體之外，特別是那些有個性的學生，更應該隨時關注他們的內心想法。在討論問題時，最容易使學生失去獨立思考的機會，所以可讓學生獨立思考，且需將疑惑和想法簡單記錄，然后給他們較少的時間進行組內交流，這樣學生便既進行了獨立的思考，又在此基礎上聽取了其他同學的想法，互為補充，鼓勵學生大膽發言，發表自己的看法。(小組討論時可以進行記錄，要求見下表。)

安排小組合作學習，師生一定要認真設計合作學習提綱，針對性要強，注意不同問題用不同方法，突出重點問題，突破難點問題。這些問題是讓學生“跳一跳就能摘到的蘋果”，追求學生的最近發展區域。教師的角色意識和對學習過程的調控能力是學習取得成功的關鍵。例如，在教“網絡上的人際交往”話題時，教師已要求學生課前了解有關網絡的知識，然后在課堂上讓學生分組運用有關辯論的基本用語進行“網絡交往”利與弊的辯論。因此，要組織好這一節課的合作學習，教師必須非常了解網絡的有關知識。若教師很難把握學生的討論，就很容易造成學生放任自流，不能達到預想的教學效果。

四、保障:建立科學的合作學習評價機制

(一)評價應分為組內成員自評、互評、小組自評。合作學習在追求達到整體目標的同時還應實現個人目標。因此，小組成員要先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。

(二)組間互評。評價體制中不能缺少組間評價。因為通過小組之間的相互評價，可以相互競爭，相互學習，實現共同進步，共同提高。

(三)師生合作評價。教師在評價體系中也不可忽略，其主要職責是對個體參與度、積極性、獨創性給予恰當的評價，而在整個評價過程中發揮指導和幫助的作用。

通過評價激勵，小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才。

總之，真正的合作學習的主體是學生自己，而不是被教師牽著鼻子走，不是教師發表高論前的鋪墊和陪襯，是生生間思想火花的主動碰撞，是師生、生生的平等對話，是和而不同。真正的合作學習，在形式上不僅局限于分組。合作學習還有許多組織形式，如師生對話、組內競賽、組際交流、集體互動……運用小組討論，也要充分考慮每個學生的個性特點和學習差異，搭配合理，分工明確。探究的話題，要緊扣教學目標;在提出問題之后，要給學生以充分的思考時間。因此，真正的合作學習，不是僅僅形式上的“合作”，而是生生互動、師生互動的“合作”。

21世紀是一個信息化時代，學生只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。合作學習并不是完美的，與之相關的研究也需繼續深入下去。

參考文獻:

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