運用圖式理論,構建高職英語聽力教學模式

摘 要: 傳統的高職英語聽力教學忽視了聽者的主動性對聽力理解所起的作用。本文先介紹了圖式理論的概念，進而闡明了圖式在高職英語聽力理解中的作用和如何在高職英語聽力教學中建立圖式。接著本文著力提出了基于圖式理論的高職英語聽力教學模式——三段式聽力課堂教學模式。最后文章呼吁教師要拋棄傳統的高職英語聽力課堂教學模式，加大背景知識的輸入，幫助學習者建立新圖式，進而豐富學生頭腦中的圖式，提高聽力教學效果。

關鍵詞: 圖式理論 高職英語 聽力教學模式

一、前言

傳統的高職英語聽力課堂中，教師往往采用這樣的教學過程:教師播放錄音—學生聽聽力材料—師生核對答案;最后教師對聽力材料中出現的生詞、短語或難于聽懂的句子給予一些解釋。這樣的授課方式存在很多問題，比如教師很少或者不做任何有關聽力材料的準備就直接讓學生聽，其結果很容易造成學生心理緊張導致聽力不理解，久而久之就會讓學生產生逆反心理，喪失聽力方面的積極性，最終失去信心。

近年來很多學者對這方面的教學研究付出艱辛的努力，發現最重要的問題在于聽者的主動性對聽力理解所起的作用沒有受到重視。實際上，在對聽力材料理解的過程中也包含了聽者主動參與理解的因素、聽者自身所具備的背景知識(包括語言知識和生活經驗)、對材料的了解程度及聽前的心理準備，這些都會極大地影響聽力理解的效果，也會影響到聽者學習語言的自信心，這種關于背景知識對聽力理解作用的理論即為圖式理論。

二、圖式理論

“圖式”這一概念，最早由德國哲學家康德提出。英國心理學家Bartlett在他的“Remembering”中把“圖式”描繪成“一種積極的發展模式”，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念?，F代認知心理學認為，圖式理論是一種關于人的認知心理組織結構的理論，是一種記憶結構;是一個人不斷積累起來的知識和經驗以等級層次的形式按不同的分類，有條不紊地長期儲存在記憶中的相互作用的認知結構，是相互關聯的知識結構的完整信息系統。它的主要論點是:人們在熟悉和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎，依據圖式來猜測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構建新圖式，并通過同化和順應導致內部圖式——認知結構的變化，到達功能性平衡。

三、圖式在高職英語聽力理解中的作用

聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。我認為圖式對聽力理解的促進作用體現在以下兩個方面。

1.圖式有助于緩解心理焦慮

我在教學過程中發現，有些高職學生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒。教育心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解。而聽前圖式的激活能夠為聽者指出聽的方向，縮小聽的內容范圍，使其處于一種積極的準備狀態中，焦慮情緒自然就得到了緩解。

2.圖式有助于預測上下文

預測在聽力理解過程中起著非常關鍵的作用。由于圖式是對各種各樣已知知識的總和概括，具有很強的代表性，所以它具有為聽者吸收語篇信息提供心理框架的作用，當輸入的信息激活了聽者頭腦中相應的圖式，聽者就會對即將要聽到的內容產生一種預期。當預期同所述內容相一致時，對材料的辨認會加速、理解會加深。

四、圖式在高職英語聽力教學中的建立

長期以來，高職英語聽力教學得不到應有的重視。大家普遍認為聽力課就是學生單方面地被動接受聲學符號，教師只需要簡單操作一下設備對對答案即可。圖式理論告訴我們聽力過程是一個在既存圖式參與下的復雜的思維活動過程。因此，如何幫助學生積累圖式，如何培養學生激活圖式的能力就成為聽力教學的重要問題。

1.激活并提取學生已有的圖式

對于多數材料，學生大腦中會具備相應的圖式。但由于心理、技巧和記憶本身的問題，有些圖式只是圖式，不能很好地與新輸入的信息形成互動，從而有效地理解新輸入的信息。因此，教師在教學活動中要設法激活學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中產生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中圖式的內容，從而能正確理解和記憶所聽的內容。

2.幫助學生建立新圖式

要利用一個已有的相關圖式去建立一個新的相關圖式。在課堂教學中，教師應多重視文化信息的輸入，幫助學生吸收、豐富世界知識，建立新圖式。我認為首先激活學生已有的圖式，即首先引導學生回顧對聽力的內容已經熟知的部分，在此基礎上再介紹新圖式是比較有效的方式。比如在進行《21世紀大學實用英語視聽說教程4》(姜荷梅主編，復旦大學出版社)Unit 2 “Company Description”中的Section One的課堂教學時，我先引入“公司介紹”這一話題的相關信息(包括公司的名稱、生產的產品、地理位置和聯系方式等)，即激活學生已有的構成公司的主要要素圖式，使他們產生聯想。緊接著我讓學生邊看邊聽“Welcome to Our Company”的視聽片段，然后完成相關練習，接著，我向學生闡明了如下文化信息(cultural tips)，即寫好“公司介紹”的分段介紹的必要性及各段的組成要素:

第一段:簡介。該段應包括公司建立的年份、所在地、所提供的產品或服務項目等。

第二段:公司的運營。該段應表明公司的產品或服務范疇、使用的機械或技術、員工數和公司所取得的顯著業績等。

第三段:結尾。該段可闡明公司價值，并誠邀客戶與之聯系。

這樣，學生在頭腦中建立了相關的新圖式，不但能更好地理解視聽內容，而且能增強學習興趣和參與的主動性，使建立的新圖式記憶更深刻。這也為下一階段的角色扮演和口頭討論活動提供了豐富的口語素材，最終加深和鞏固了對聽力材料的理解。

五、基于圖式理論的高職英語聽力教學模式

以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽力前的熱身階段(Pre-listening)、聽力理解階段(While-listening)和聽后鞏固階段(Post-listening)。這種三段式聽力課堂教學模式就是我所要構建的高職英語聽力教學模式。

1.聽力前的熱身階段

這個階段是激活學生存于大腦中圖式知識的熱身活動過程。此階段需要解決的問題是:What will the story be about(from previews or headlines)?聽前階段主要是教學詞匯和激活與聽力材料相關的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學生討論有關內容，并提出一些問題讓學生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務是激發興趣和欲望、熟悉話題、預測大意等，目的是為了使學生對將要聽的材料形成預知，克服緊張、焦慮等不良情緒的影響，營造積極的心理狀態。

2.聽力理解階段

這個階段需要學生運用既存的圖式積極參與聽力過程的復雜的思維，教師應當引導學生利用已激活的各種圖式對聽力信息進行處理。此階段需要解決的問題是:What does the story talk about?要解決這個問題，所采取的聽力認知策略主要有:抓關鍵詞，抓文章大意;帶著聽力材料下面設計的問題有選擇、有目的地去聽;利用聽猜、判斷、聯想、想象的方法;利用語境圖式。教師播放聽力材料前，應該給學生一定的時間讓他們預先瀏覽一遍，然后安靜并獨立地聽，不要打斷和干擾，幫助他們培養一種積極參與聽力理解過程的好習慣。逐漸地，學生就會獲得通過運用各種不同聽力策略自動處理聽力材料的有效的能力，聽力水平從而得到很大提高。

3.聽后鞏固階段

在傳統的高職英語聽力教學中，這個階段往往被教師忽視，或者被“重放錄音，疑難解答”所代替。此階段需要解決的問題是:What do I think about the story?教師可以讓學生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉述所聽內容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。我認為角色扮演是該階段最佳的教學方式。教師先布置與聽力材料相關的話題，然后讓學生設置不同的情境，學生利用剛從聽力材料學來的有用的短語和句子，進行一定的排練，有時還可準備一些道具，最后在全班同學面前表演。這種聽說結合的“做中學”的方式不僅有效地提高了學生說英語的能力，而且在仿真的情境中使大腦中構建起的新圖式得到最大限度的強化，幫助學生將剛獲得的背景知識儲存到長時記憶中，使頭腦中的圖式更加豐富、充實，為日后的聽力理解做好準備。久而久之，學生的聽力水平就會得到真正的提高。

六、結語

傳統的高職英語聽力教學忽視了聽者的主動性對聽力理解所起的作用。圖式理論闡明了聽者自身所具備的背景知識對聽力理解的作用。為了激發學生聽力方面的積極性，教師應該拋棄傳統的聽力教學模式，構建基于圖式理論的高職英語聽力教學模式。該教學模式通過有的放矢地介紹目的語相關背景，加大背景知識的輸入，幫助學生建立新圖式，從而豐富了學生頭腦中的圖式，拓寬了學生的視野，提高了聽力教學效果。

參考文獻:

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