尋求有效途徑,促進中學英語寫作教學

一、現狀與問題

聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的四項基本技能，因此寫作技能的培養和提高，無疑是英語教學和研究應關注的焦點之一。然而，就我國中學英語寫作教學現狀而言，情況不容樂觀。學生總體寫作能力遠遠落后于閱讀能力。究其原因，對英語寫作缺乏一個正確的認識和必要的重視，是造成這一現象的重要因素。在中學的英語課堂上，很少有專門的寫作指導課，大部分教師采取簡單的方式處理寫作，往往是為學生指定題目，然后要求其在規定的時間內完成后上交，最后由教師逐一批閱，給予評價或劃分等級，如此這般，往復循環。不難看出，這種教學模式過多地關注寫作結果，忽視了在寫作過程中對學生興趣的激發和技能的培養，師生之間、生生之間的交流互動嚴重匱乏。并且教師在寫作教學中的作用僅限于簡單的打分和評判。久而久之，學生失去了學習寫作的動機和興趣，教學的有效性更是無從談起。另一方面，學生對寫作也不太重視，很少有學生把寫作看作是一種表達思想的方式，僅僅把寫作看成教師布置的作業或者試卷上的一道題目;往往是花上十幾分鐘，甚至幾分鐘，草草而就;對老師的評改反饋只看分數，很少弄清楚和領會為什么要這么修改，把老師的修改看成是權威的定稿。從高考寫作部分的得分看，其平均成績一直徘徊在15分(總分25分)左右，難以攀升。這一狀況，更進一步印證了尋求有效寫作途徑來促進中學寫作教學的緊迫感和必要性。

二、有效途徑探討

1.在閱讀中教授寫作，完成從輸入到輸出的飛躍。

在聽、說、讀、寫中，聽與讀是輸入，說和寫是輸出;聽和說是一對輸入輸出的關系，而讀和寫是另一對輸入輸出的關系。當代語言學輸入理論認為:人類習得語言僅僅只通過一種方式，那就是不斷地接受可理解性的輸入，并對這些信息進行詮釋和吸收。由此可見，習得一種語言，最重要的就是使學習者盡可能多地接受這種語言的輸入。同樣，寫作技能的培養和獲得也不例外。學習者只有通過閱讀大量的目的語語言材料，才能在此基礎上積極提取相應的信息，進而以書面形式順暢地表達自己的所思所想。正是在這種潛移默化的過程中，學習者實現了閱讀和寫作技能的完美結合。實踐證明，將閱讀法引入寫作教學，不僅是可行的，而且是十分有效的。

要實現從讀到寫的飛躍，教師要處理的是指導學生讀什么、如何讀，以及寫什么、如何寫的問題。在教學中，我經常采取改寫、仿寫和寫讀后感的方式指導學生從讀到寫的實踐。

對于改寫和仿寫，我主要采取的是依托教材、借料作文的方式來進行。教材是學生首先接觸到的而且是最主要的教學素材，同時也是語言現象的展示廳、寫作素材的集散地。因此，教師應充分合理地利用教材本身，在指導學生閱讀和理解文章內容的同時，也給學生提供運用語言的機會，并教給學生寫作的方法和技巧。改寫和仿寫教材中的典型課文就是一種極好的鍛煉寫作的方式。例如，我在教北師大版高一Unit 8 “The Race to the Pole”一課時就指導學生進行改寫和仿寫。改寫是讓學生立足于仔細閱讀課文內容并理解其結構聯系的基礎上，對課文內容進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己話語表達出原文大意，從而形成一篇源于原文但又不同于原課文的新的文章。學生可以采取提問題和提煉關鍵詞的方式來把握文章內容。如本文是講述兩個探險家斯科特上校和阿蒙森比賽探險南極的故事，我們可以用when，where，who，how，why等幾個問題，以及the beginning of the race，during the race，the difficulties of their explorations，the result of the race等關鍵詞，讓學生自己進行整理和組織，將文章用自己的話語重新改寫。改寫訓練既能培養學生總結、概括的邏輯思維能力，又能鍛煉學生遣詞造句、連句成篇的書面表達能力。仿寫時可以仿照文章主題和文章結構，以學生本人的生活實際或者讓學生收集相關信息，自行完成一篇相關主題的文章。如學完本文后，布置學生寫一篇游記，描述旅游的全過程，讓學生仿照原文選取一個角度來重點描寫旅途的困難部分或者有趣經歷，也可以像原文一樣插入日記片斷來加以佐證。當然，也可以和學生一起選擇一個精彩段落作為典范，共同欣賞、分析，然后鼓勵學生加以模仿進行寫作。這樣的仿寫訓練可以調動學生寫作的積極性和興趣。

讀后感的寫作，主要是選取報刊和網絡中的一些有關社會熱點問題的文章，讓學生進行閱讀、討論，然后寫文章表達自己的觀點和看法。如《二十一世紀英文報》中校園熱點欄目就提供了很多寫作素材。通過寫讀后感可以促進學生關注社會現實，并且拓寬學生寫作的范圍，讓學生暢所欲言，增強其寫作的積極性，同時也能增加寫作教學的有效性。

在閱讀中教授寫作，不僅要教給學生寫作的方法和技巧，還要教給學生閱讀的策略和技巧，如略讀、跳讀、掃描信息等。

2.倡導復式評改法，提高學生語言表達能力。

批改作文不僅是寫作教學中的重要環節，而且是一項非常艱巨的教學任務。傳統的單向式作文批改以教師為中心，不僅任務繁重、耗時較多，而且學生在從寫—老師評閱這一過程中，極易產生隨便寫完交差、為老師而寫作的思想。這種方式有礙于寫作評改后的反饋效果，致使學生在寫作練習中難以獲得并提高自我修改的能力，錯誤屢改屢犯、重復出現的現象非常普遍，學生的語言表達能力也無法得到提高。

因此，教師有必要在寫作課堂中倡導復式評改法，即以學生為中心的復式—自主批改方式，換言之，即采取學生互閱—互改—教師批閱—點評—學生二次修改—成文—互評的評改方式。在實施前，教師可自編“寫作各層面錯誤檢查表”并印發給學生。在學生互閱互改環節，學生不給分數只根據上表查找和標出有關錯誤。此環節還可靈活采取自閱、交叉互改、分組批閱等多種方法。學生互相批閱并自我改正錯誤后上交教師評閱，在此期間教師也可挑選較差或較好習作作為典范供學生分析、討論。然后，學生根據教師的示范點評對自己的作文進行二次修改成文。在最后的互評階段，教師可以根據高考評分標準進行，讓學生互評，在互評中學生有機會觀摩到別人優秀的習作，這對自己以后的寫作無疑也有促進作用。

總之，復式—自主批改法讓學生自始至終地參加到寫作活動中來，充分發揮學生主體意識，不僅使其認識到自己作文中的不足和缺陷，又可避免挫傷其寫作積極性。最終還能培養學生自我識別錯誤、糾正錯誤、避免錯誤的能力，從而提高其語言表達能力。尤為可貴的是，在整個過程中還能培養生生、師生之間的合作意識。

3.引入生活化學習理念，激發學生寫作熱情。

語言并不僅僅是書面上的文字信息，它更是生活中的語言，是活生生的。因此引入生活化學習理念，在實際生活中學習語言和運用語言，更能激發學生的學習興趣和熱情。同樣地，教師在寫作教學中也要創設真實語言環境，讓學生在生活中進行實際寫作。比如很多教師平常就要求學生用英語寫日記或周記，讓學生用英語記錄自己的生活，表達自己所思所想，所見所聞、喜怒哀樂。寫作不僅充滿生活氣息，同時，在寫作中學生寫作的能力和興趣也隨之提高。

在現今的信息科技時代，我們還可以把以網絡教學和多媒體教學為特征的現代科技引入寫作課堂，如收發電子郵件、瀏覽網頁、創辦或加入網絡聊天室等。在寫作課堂上，教師可以通過電子郵件，更方便、快捷地分配寫作任務和布置寫作作業，學生也可以通過電子郵件提交習作。這種方式給那些缺乏勇氣面對面地與教師進行交流的學生提供了一個寬松、舒適的交流環境，從而加強了師生間的互動，使學生有機會獲得“一對一”的指導和幫助，快速提高英語寫作水平。另外，教師可以指導學生訪問不同的英語網頁，幫助學生獲得真實的語言信息和知識。大量真實語境下的語言信息輸入，對于提高學生正確輸出語言的能力，也是大有幫助的。同時，網絡聊天或創辦網絡聊天室，也能有效地促進寫作技能的獲得。在聊天室，教師可以布置一些任務，供學生相互交流探討，或者要求他們就某一現象發表自己的觀點和看法。置身網絡聊天室中，學生在體驗與他人交流所帶來的快樂和滿足的同時，寫作技能也自然而然地取得了進步和提高。

三、結語

通過上述三種有效途徑，可以極大地提高中學生英語寫作學習的興趣。只有具備了學習的興趣和動力，在學習過程中，學生才有可能成為知識的積極探索者，而非被動的接受者。因此，要提高英語寫作教學的有效性，作為教師， 我們就要竭盡所能，最大程度地激發學習者的積極性和主動性，從而不斷地在教學實踐中探索出更多行之有效的寫作教學方法。