開展愉悅作文教學,培養學生作文能力

作文教學，重要是培養學生的寫作興趣。在作文教學中開展了“愉悅作文教學”，旨在激發作文興趣，培養作文能力。

“愉悅作文教學”，即是遵循學生心理發展規律，采用生動活潑的教學方式，給學生輕松愉悅的自由空間，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，產生濃厚作文興趣，培養作文能力。

經過一段時間的實踐與探索，我把“愉悅作文教學”歸納為如下幾種課型。

一、基本課型

1.觀察想象系列

觀察想象系列是小學作文教學最重要最常見的課型，也是最基礎的課型，觀察之中有想象，想象之中有觀察。

愉悅作文教學倡導把觀察與想象結合起來。對于觀察想象作文，我們首先要創設某種場景激發學生的興趣，產生快樂作文的心態，然后通過調動學生的多種感官，使他們充分地認知事物的特點，多角度地感知事物的表象，并設置特定的情境，創造想象的條件，以鼓勵學生展開想象，培養思維的獨創性。“想象力是創造認識的功能”，豐富的想象是創造的翅膀，沒有想象就沒有創造，一篇好的作文離不開想象，想象有時在文中起畫龍點睛的作用，有了豐富的想象與愉悅的心態，才能把文章寫得生動具體。

2.動手操作系列

動手操作系列最能發揮學生的聰明才智與天性，讓學生充分地玩，無拘無束地做，是一種動態的課堂，主要有手工制作、小實驗等現場動手作文，其最大的特點是培養學生探索創新能力，讓學生在積極探索中得到滿足，享受成功的喜悅，從而激發興趣，培養能力。

好學不如樂學。動手操作系列，讓學生在輕松愉快的氛圍中，把注意力集中在玩、思、做的過程中，積極思考，解決問題，喚起作文興趣，同時在實踐中培養學生的創造思維能力。如在教《神奇的磁鐵》時，我和學生各拿出磁鐵一起玩“找朋友”的游戲，通過實踐，了解磁鐵的特性;緊接著通過畫、剪、貼的方式，利用磁鐵的特性設計出一幅會“活動”的圖片，學生個個興趣濃厚，喜形于色。我抓住時機，要求學生個個當“設計師”，利用磁鐵的特性，制作自己喜歡的圖畫，最后要求學生說說制作過程。整個課堂氣氛活躍，學生知、意、行得到統一，提高了操作能力、口頭表達能力，同時還培養了創新思維能力，強化了習作意識。

3.情境表演系列

情境表演系列是較高級的課型，它強調合作，學生真正成為課堂的主角，通過演、說等手段是高綜合能力，主要有游戲作文、童話表演作文。

在作文教學中，只有加強時學生習作興趣的誘發，教師才能使學生積極地參與習作活動，從而使學生飽嘗習作的快樂。而創設一定的情境，猶如給學生一個個彩色的鏡頭，容易引起學生的興趣，產生情感共鳴。如在指導《少一個座位》時，根據寫作題材(童話故事)的需要，我首先用簡筆畫向學生描會了美麗的森林公園，展示童話背景，讓學生在不知不覺中進入話意境。緊接著發給學生動物頭飾，讓他們戴上頭飾現場表演，并進行對話訓練，還精心選擇音樂渲染氣氛，把學生帶進美妙的童話世界。學生“耳悅”、“心悅”，課堂氣氛活躍，學生樂于表演、樂于表達。這種教學方式獨特新穎，打破了傳統的教學模式，為學生創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使靜的課堂動起來，學生情緒高漲、興趣濃厚，思維活躍。森林中熱心腸的大象、助人為樂的長頸鹿、活潑聰明的小白兔等都是學生樂于表演的形象，使得課堂高潮迭起。由于學生在愉悅中學習，習作有了切身體會的素材，自然就言之有物，言之有序。

二、整合課型

有時教師應根據不同題材與兒童的心理特點，進行整合運用，使學生樂學不疲。

1.觀察想象系列與情境表演系列整合

教師創設情境讓學生看表演(表情、動作)吸引學生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮，使學生在豐富多彩的形象觀察中學習。同時發展他們的想象能力和表達能力。如在教童話作文《大象的鼻子》時，我讓學生邊聽邊表演，巧設高懸念提出“大象遇到小兔，會發生什么事?”“大象的鼻子為什么是長的?”等問題讓學生仔細觀察，展開想象，并引導用特定的句式表達出來。這樣，在教學中既強化了學生記憶能力、觀察能力、想象能力和邏輯分析能力的培養，又促進了學生聽、說、讀、寫技能的發展。

2.觀察想象系列與成功激勵系列整合

邊觀察邊想象，并及時地進行激勵，這是提高課堂教學效果的一種手段，在作文教學中我們應鼓勵學生善于觀察、想象，大膽發言，對學生的微小進步都應及時進行激勵，應該堅持“長善救失”、“鼓勵為主”的教學原則，這樣有利于讓學生發現自己的才能。實踐證明，學生得到鼓勵不僅有利于成就動機的形成，而且可以引起愉快效應。如在上觀察想象系列《小花燈》時，我先引導學生按一定的順序觀察，并對小羊的衣著、神態、心理活動等展開合理的想象。對于學生的回答，我采用多種激勵性語言，而此時學生的好勝心、自尊心、威望、求成的需要比平日更強烈，因此更有利于激勵處于各種作文水平、層次的學生積極向上的心理，使作文課堂教學始終處于一種良性循環之中。

3.觀察想象系列與動手操作系列整合

愉悅作文教學要求教師在教學過程中要特別重視開發兒童的潛能，即大腦的潛能，培養學生的創造性能力，讓學生在觀察、想象、思維、操作的活動中充分表現自己獨特的個性，獨具匠心的創意，超乎常人的大膽想象，不循常規的思維方式，獨具一格的語言表達形式，等等，使作文教學真正體現素質教育的發展性。在愉悅作文教學中，我們可根據不同的題材對課型進行整合。如在上動手操作系列《縫鈕扣》時，我讓三位學生上臺比賽，其余學生仔細觀察操作過程。讓學生掌握操作過程，對縫鈕扣的步驟有完整的認識，從而協調各種能力，在樂中作、作中學、玩中寫。

4.動手操作系列與成功激勵系列整合

在課堂上適當地安排一些動手操作環節，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。同時好勝心、求知欲、威望需要是兒童作文動機中的重要成分，是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機，它實質上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中威望的一種需要。綜上所述，愉悅作文可把動手操作與成功激勵進行整合，如在教《紙貼畫》時，我先教會學生貼紙畫的方法，接著讓學生展開想象，讓學生動手操作，我進行適時的評價與鼓勵。學生情緒高漲，渴望自己的成果得到教師的肯定，從而形成一種極力向上的內驅力，不斷地自我完善。

5.情境表演系列與成功激勵系列整合

情境表演具有生動的形式、獨具個性的情感色彩和美感形象，甚至有某種令人發笑的細節和幽默性，能令兒童情緒熱烈，印象深刻，易觸發兒童的作文動機。如果能適當地加上一些成功的激勵，整堂課將會起到再起波瀾，教師的鼓勵應面向全體學生，特別要照顧那些基礎較差的學生，要讓他們樹立信心，讓他們體驗成功的喜悅，讓他們自主、愉快地參與學習。在教學中激勵語切忌千篇一律，并且可采用多種形式，如為習作較成功、表演能力較強或給有所進步的學生分發禮物等，以此帶動他們學習的積極性。

實踐證明，愉悅作文教學能讓學生在寫作中體會到動腦的快樂，嘗到探索的樂趣和成功的喜悅，樹立寫作信心，提高寫作能力。