中職語文教學探微

摘 要: 教育教學改革是職業教育改革的核心。中職語文教師對課程改革的充分認識，并有效付諸實施，是決定中職語文課程改革成功的關鍵。本文結合新大綱、新教材及教學實踐，對中職語文教學的實施進行了探討。

關鍵詞: 中職語文教學 教學理念 新教材 人文教育

教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。從微觀層次看實現教育改革的關鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學實踐。我結合自己對《中職語文教學大綱》的理解及新教材的實際，以教師的視角，談談在新課改中如何有效實施中職語文教學。

一、深入大綱，轉變觀念

理念是行動的先導，是新課程改革的靈魂。面對新課程，惟有更新觀念，建構新的教育教學理念，方能有效實施新課程。當務之急是處理好以下三方面的關系，轉變教學觀念。

(一)“語文學科本位觀”與“以學生的發展為本”的關系

長期以來，在教學中我們自覺或不自覺地形成了一種“學科本位觀”，即以語文學科的知識體系或學科本身的發展為本，沒有或較少顧及與其他學科的融合。學科本位著力關注的是學科自身知識體系的重要性、完備性和獨立性，沒有或較少地關注學生綜合素質的真正形成。而新的課程理念強調“以學生為本”，即我們的教學目的和手段方式均是從人出發，最終指向也是人。現階段我們應該切實推動“學科本位向能力本位轉變”，樹立“以學生的終身發展為本”的理念，并以此認識語文課程，建構課堂，組織語文教學，使學生“正確理解和運用祖國的語言文字能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要”。

(二)中職語文教學與普高語文教學的關系

中職語文的教學的目的側重于“應用性”，而普高語文教學目的則側重于“學術性”，進而我們可以認為前者所達成語文素養相對較低，僅是側重于實用、應用而已，而普高語文教學則偏重于學生“語文全面素養的提高”，對知識積累、能力層級的要求都相對較高。

我們要合理地揚棄普高的一些教學模式、方法和教學手段，正視差異，切實探索職教語文教學的特色，切忌照搬，否則就會出現畫虎不成反類犬的情況。

(三)“遵循語文教學規律”與“突出職業教育特色”的關系

新大綱在“教學建議”部分指出:“中等職業學校語文教學要遵循語文教學的規律，突出職業教育特色。”于是，有人為了迎合所謂的“職教特色”，提出了“專業化的語文”和“語文專業化”的一些想法，說“學電子的就是電子語文，學導游的就是導游語文”，“機械專業不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等，笑話百出。言者沒有真正明白“語文職教特色”的內涵，連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數典忘祖了。語文不但缺少職業教育特色，連自身具有的特色也化為烏有，異化了語文，模糊了語文“公共”、“基礎”的定位。

換言之，中職語文教學說到底，還是姓“語”，必須遵循語文的教學規律，這一點在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業化”，而“異化”語文教學，中職語文要具有職教特色，主要還是從語文這個本體上增加職教元素。其職教元素無非是說語文教學在“工具性”上定位在什么層級，“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系，用活新教材

從縱向看，新教材以“基礎模塊”、“職業模塊”、“拓展模塊”編排，滿足了各個層級的學生需求;從橫向來看，新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實踐活動”編排，有利于教師根據學生實際、教學實際選擇教學內容。在實際教學中，我們要做到依據學生已經達成的應用能力，恰當選取，靈活取舍，并增添合理的教學資源。譬如我在上《群英會蔣干中計》一文時，提前布置學生利用班級的網絡媒體觀看了《赤壁》，并附加了要求:“在看時，要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同?”這樣自然整合課內課外資源，讓學生有目的地看，在上這篇古典小說時感到饒有興趣，不但關注了人語言的表達效果，而且順利理解了人物形象，效果非常好。總之，教師應合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據職教實際，培養學生的語文應用能力，同時注重人文教育

我們應該明確中職語文“應用能力”的內涵，即“日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，那么我們應該怎么培養學生這些能力呢?

(一)口語交際課

著眼于現代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點，把培養學生口語交際能力放在十分重要的位置，根據職校生基礎普遍較差的特點，進行科學規劃，合理安排，選擇學生感興趣的、貼近生活的話題，設置口語交際的情境，組織教學，強化口語訓練。教師在教學時要積極誘導，及時鼓勵，解除心理障礙，使學生丟下包袱，自由表達，積極參與評價，提高口語交際能力。

(二)應用文寫作課

隨著改革開放的深入和經濟建設的發展，應用文的作用越來越大，無論企業生產計劃、產品說明書、質量分析報告、廣告宣傳還是職務聘用、調職申請等都離不開它，具有極其重要的意義，而學生則連最基本的請假條、尋物啟事等都寫不完整，又如何能夠滿足社會、企業對高素質人才的要求及學生個人工作、學習、生活的需要呢?依照提高學生職業素質的目標，我們根據學生的專業特點和今后的工作需要，經過深入調查、廣泛交流、共同協商，慎重而又大膽地選擇了最適合的內容，補充了典型的例文，供學生借鑒、模仿與批評，力求在理論與實踐相結合的教學中掌握有用的應用文寫作知識。

(三)文學欣賞課

新教材選擇了一些“符合學生身心發展特點的”、“體現時代精神和現代意識的”、“具有典范性、文質兼美的”文章，以及能夠啟發學科間的聯系，特別是與學生所學專業密切聯系的代表性的文章，按照詩歌、小說、散文、戲劇、音樂、繪畫、雕塑、建筑等體例編排，形成有序的欣賞系列。在優秀作品的欣賞中，引導學生品味語言，發揮想象力和審美力，感受藝術與科學的美，提升審美境界;引導學生通過閱讀與思考，深入文本，領悟作品豐富的內涵，探討時代精神和人生價值，養成獨立思考、質疑探究的習慣，在不斷探異求新中，拓展新的學習空間，提高語文綜合運用能力，并逐步豐富自己的精神世界，形成積極向上的人生觀、世界觀，提高道德修養。

參考文獻:

[1]中等職業學校語文教學大綱.

[2]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見.

[3]倪文錦.《中等職業學校語文教學大綱》解讀.