激活“動態生成”,建構靈動課堂

摘 要: 傳統外語教學以預設為藍本，喜歡按部就班，亦步亦趨，教師缺乏積極性，學生沒有興趣。而今天倡導的課堂“動態生成”，讓師生、生生在課堂中通過合作、探究，平等的對話，思維的碰撞，隨機生成新問題、新思想、新情況，激發了學生學習的興趣，提升了學生求知的欲望，是師生共同生活的精神樂園。那么，在新形勢下，如何激活“動態生成”，建構靈動英語課堂呢?本文就此進行探討。

關鍵詞: 動態生成 英語教學 靈動課堂

傳統外語教學以預設為藍本，按部就班，亦步亦趨，教師是教者、問者和指導者，課堂上教師唱“獨角戲”，抹殺了學生的主體地位。傳統外語課堂普遍是以記單詞、背語法為主，枯燥而乏味，缺乏一種生機與靈性。課堂動態生成否定了傳統教學中機械的按部就班，亦步亦趨，倡導師生、生生在課堂中通過合作、探究，平等的對話，思維的碰撞，隨機生成新問題、新思想、新情況，學生不僅是聽者、答者，還是問者、思者、論者和“教”者。課堂動態生成以預設為基礎，生成為特征，激發了學生學習的興趣，提升了學生的求知欲望，有利于培養學生的創新精神，是師生共同生活的精神樂園。動態生成課堂充分體現了學生的獨立，體驗的真實，生生的合作，生命的靈動。那么，在新形勢下，如何激活“動態生成”，建構靈動課堂呢?作為一名一線外語教師，這是我一直思考的問題，對此，我積累了五點經驗，寫來與大家共勉。

一、精心預設，積蓄“動態生成”的基礎

動態生成課堂并不是反對預設，而是反對機械地照搬預設。只有精心地預設，才能美麗地生成。如何做到精心預設呢?教師需要運用自己敏銳的觀察力和淵博的學識，充分挖掘教材中有生成價值的資源，引導學生通過一系列的“判斷、質疑、分析、綜合”等認知活動，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而形成學生自己獨到的見解。合作、探究、對話、交流、分析、質疑等每一個步驟的開展都需要教師用心、精心、真心地預設，合作要有必要，不能流于形式;探究要有驅動力，不可嘩眾取寵;對話交流要形成真見解、真認識。對于學生的分析質疑，教師要想收得攏、放得開，必須做好決勝于千里之外的精心預設。所以，只有精心預設每一環節，動態生成才能成為有源之水、有本之木。

二、引入情境，創設“動態生成”的氛圍

在我們的英語課堂中，經常出現這樣的情景:一段簡·愛與羅切斯特先生的對話可以詮釋愛的偉大，一個5.12地震中的故事可以催人淚下，幾幅千年日食的圖片可以讓人嘆為觀止，一段自編自演的小品足以展示學生的智慧……借助情境創設，能夠讓課堂栩栩如生，意蘊悠長，干講單詞語法，兩嘴白沫，味同嚼蠟。我們應該相信學生，讓學生有充分體驗、感悟和反思的機會。在課堂中恰當地引入情境，可以給學生帶來感官的愉悅、情感的豐富和體驗的真實。因為身臨其境，便有話想說;因為感同身受，便有話可說;因為感官的愉悅，思維也便活躍起來，思維的碰撞、情感的共鳴、心靈的相約，便使課堂有了動態生成的氛圍，使動態生成有了潛在的動力。在情境的引導和激發之下，提升了學生的學習情感、學習興趣。在情境中學生學會體驗，學會感悟，學會反思，學會放飛理想與夢想，學會享受生命的活力與激情。恰到好處地設置情境，能夠讓學生的思維始終處于對知識的渴望之中，對存在現象的反思之中，對問題解決的期待之中，由此也彰顯了課堂的靈動活力。

三、平等傾聽，捕捉“動態生成”的契機

學生只有在民主、平等、自由、寬松、愉悅的氛圍中，才有主動交流與溝通的可能性，因此教師要有意識地創造這樣一種平等民主的氛圍。平等的交流與對話、平等的傾聽，最容易激發最真實、最自然、最生動的生成性資源，在這種資源生成的過程中，教師應微傾身體，學會平等地傾聽，捕捉生成的契機與奇跡，捕捉剎那間的頓悟與靈感，捕捉生成課堂的亮點。平等的傾聽，代表一種尊重，表達一種理解，暗示一種信任，是教師愛與智慧的體現，它可以暴露學生最真實的一面，豐富課堂有效信息，提高學生學習的主動性、積極性，生成課堂實效，進而也可以延展學習生命的長度與寬度。讓傾聽成為一種習慣，更讓傾聽成為一種能力。在聽課時，我們往往有這種感覺，善于傾聽的老師，師生關系是融洽的;善于傾聽的老師，帶給學生的是無限的期待，因為期待，學生感到被認可、被尊重，課堂是和諧的。

四、回歸生活，探索“動態生成”的資源

美國偉大的教育家杜威先生倡導教育即生活，我國偉大的教育家陶行知先生倡導生活即教育，主張解放學生的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學問。因此，走進社會，投身實踐，理論聯系實際，力求學與用，知與行的辯證統一，便是我們教育的價值定位。回歸生活，在生活中探索動態生成的資源，生活本身的無窮魅力與無限吸引力，可以使學生的學習由被動到主動，由單調到豐富，由枯燥到多趣，也使學生由傳統課堂中的配角變成主角，學習由此變得山重水復疑無路，柳暗花明又一村。意大利教育家蒙臺梭利這樣告訴我們，對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的，才會刻骨銘心，終身不忘。因此，教學應回歸生活，放手讓學生在生活的場景中學習知識，掌握方法，提高能力，提升情趣，進而引發內心的深層體驗，定位內心的價值追求。所以，我們既要關注學生的智慧資源，又要關注社會生活資源，由二者的結合激發“動態生成”課堂的活力。

五、多元評價，激發“動態生成”的可能

世界是多樣的，生活是多彩的，每一位學生既有與同類的共性，也有其個性，因此，我們的評價理應是多元的、多維度的。在評價指向上，不僅要關注答案正確性，更要關注思維過程與情感態度;在評價方法上，要追求科學性、藝術性與民主性的統一。“親其師，信其道”，溫和的語調，鼓勵的眼神，肯定的言語，都可以激發學生創新的頓悟，生成的靈感，攪動內心那份珍藏的溫馨。學生是一個可塑性的生命個體，教師要善于挖掘每一個學生身上鮮為人知的優點，并將其放大、拉長。讓每一位孩子多一分自信，少一分自卑;多一點堅定，少一點彷徨;多一次堅強，少一次懦弱。教師多元的評價隨時可以成就學生作為人的價值和意義，促使學生為其合理的存在找到恰當的理由。

飽含一份深情，肩負一種使命，我們已經認識到課堂“動態生成”，使學生由被動到主動，變配角為主角，增強了學習的內驅力，實現著學生作為人的價值。同時課堂“動態生成”也促使教師知識素養的提高及教育觀念的更新，促使教師不斷反思、不斷研究，完善著自我，生成著自我，實現著自我的可持續發展。希望我們的課堂少一分乏味，多幾分真誠;少一些說教，多一點感動，激活“動態生成”，建構靈動課堂，讓每一位教師不斷嘗試著承擔起這份沉甸甸的使命與責任。