新課標背景下農村初中音樂的生活化教學

摘 要: 本文作者以新課程改革及其課程理念為背景，結合自己在農村初中低年級的教學實踐，談談農村初中音樂的生活化教學。

關鍵詞: 新課程改革 農村初中音樂教學 生活化教學

在新課程改革背景下，注重與現實生活的聯系是新課程標準的基本理念之一。新課程標準在內容上強調聯系生活、社會及學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為新課程增添時代的源泉和生活的活力。農村中小學音樂教育由于設施嚴重不足等原因一直處于相對落后的狀態，甚至有些農村小學畢業的孩子在小學階段幾乎沒有上過音樂課。那么在農村初中音樂課堂中，面對音樂素質低下的學生如何開展生活化教學，促進學生的全面發展是我們所關注的問題。下面我結合農村初中音樂教學來談談自己的一些做法和體會。

1.教學形式生活化

音樂課堂生活化教學需要豐富多彩的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。初一學生正處在生理、心理的過渡期，我們要充分調動他們的天真、好奇心和學習興趣，發揮想象，通過教學形式的生活化使他們愉快地學習知識。

1.1營造意境，貼近生活。

在教學《搖籃曲》唱歌時，如何啟發學生體驗歌曲所表達的情感，想象歌曲的意境，是這一課的重點與難點。為了使教學更貼近生活，我引導學生回憶爺爺奶奶哄自己睡覺時經常唱的民謠。如:

師問:“小時候睡覺時，聽過爺爺奶奶或爸爸媽媽給你唱過搖籃曲嗎?”

生答:“沒有?！?在農村孩子睡覺時，四十歲以上的人基本多會哼哄孩子睡的民謠，學生沒有意識到爺爺奶奶哼的就是搖籃曲，所以回答很肯定。)

師:“是啊!爺爺奶奶給你們唱歌時，還是穿開褲襠的，肯定想不起來了。我唱一句讓你們聽，(溫州方言)麥麥哦哦客0|阿爸阿媽搖日歌|……”(聽到這里學生恍然大悟，早按捺不住激動的心情，笑呵呵地跟我一起往下唱。)

師:“現在能想象起你小時候，爺爺奶奶或爸爸媽媽是怎么哄你睡覺吧?他們一邊唱手還會怎么做?”

生:“手會拍著屁股或肩膀?！?/p>

師:“是有節奏地拍，還是亂拍?”

生:“有節奏地?！?/p>

師:“這個節奏的速度快還是慢?唱的力度強還是弱?用了怎樣的音色?”

生:“速度很慢，力度弱，音色輕柔?！?/p>

師:“照你們講的，我們用手拍著肩膀唱一唱?！?/p>

師:“《搖籃曲》都是哄孩子睡覺哼唱的，不管是中國的、鄉土的還是外國的，他們都有個共同的特點，都是表達了偉大的……”

生:“母愛?！?/p>

師:“從哪里看出表達了母愛?”

生:“歌詞中都是把最美好的東西送給了孩子?！?/p>

師:“是啊!母愛是崇高無私的。作為子女的我們應該怎樣愛自己的母親?”

生:“幫她干活?！?/p>

生:“不要與她頂嘴。”……

生:“在媽媽疲勞時，叫媽媽休息一下。”

師:“媽媽生病了你們會怎么做?”

生:“我會照顧她?！?/p>

師:“同學們都很懂事，在媽媽感到疲勞時，在媽媽身體不舒服時，今天在這媽媽的節日里，我們以最優美的歌聲來表達對母親的愛。”

有了前面內容的鋪墊，學生很有感情地完成了歌唱。課堂掀起了表現的高潮，更好地體現了音樂課程的情感價值。

將問題設計到生活情鏡中，使問題顯得簡單易懂，不但提高了學生的學習興趣，而且達到了教學目的。

1.2創設情境，融入生活。

《阿伊亞——非洲的靈感》唱歌教學中cd段的教學為學生創設一個生活情境，既提高了學生的學習興趣，又使學生很快學會了歌唱。

c段的教學

師:同學們多知道貓叫吧?

生:喵喵喵喵喵??

(將學生日常生活中一些問題設計到教學情境中來，學生的興趣馬上就來了。)

師:如果我給它加上節奏，效果會怎樣?(xxxx0xxxx0 | xxxx0xxxx0|)

(學生馬上有節奏地叫起來，這部分樂句很快學會了。)

d的教學

師:小時候玩過捉迷藏的游戲嗎?

生:有。

師:假如我們捉迷藏我找不到你們，你們用什么暗號?

生:咕咕??

師:我給“咕咕”加上音高你們試試。

(生跟著老師按的音高“叫”著，很有興趣，很輕松就學會了這難唱的高音。學生通過對童年生活的回憶，進入新課的學習，既提高了學習興趣，又解決了這首歌的一個難點。)

1.3學習手段來自生活。

節奏練習對農村的孩子來講是非?？菰锓ξ兜氖虑?，學生們不肯積極配合，甚至連最基本的節奏型都念不準。教師可利用生活中聽到的各種聲音與節奏聯系起來，如:爆竹聲“砰啪”，鞭炮“噼里啪啦”，鐘聲“當當當當”等，最好的例子是讓學生模仿敲門聲“砰砰 砰，砰砰 砰”、“砰砰砰砰”。與此同時，教師在黑板上寫下這些節奏:xxxxxx、xxxx，學生會恍然大悟。于是，可以讓學生想出各種敲門節奏并上來展示。接著，各種各樣的節奏都會一一展現出來。

33 ╭3╮ ╭3╮

“砰砰砰砰，砰砰砰砰” (xxxx xxxx)

“砰砰砰砰砰砰砰砰”(xxxxxxxx )

“砰砰砰砰砰砰砰砰” (xxxxxxxx)

“砰.砰砰砰砰砰砰” (x.xxxxxx)

……

學生看到了自己的作品，個個都很興奮，發現原來自己也能創編節奏。而且，在不知不覺中，他們把幾個難點節奏的問題也解決了。

2.教學內容生活化

美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活世界成為課程的內容。事實上，教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活，又高于生活，音樂也不例外。以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。課堂教學內容應是學生喜聞樂見的，既貼近學生生活，又拉近師生間的距離。這就要求教師必須有充分的課前準備，作為山區音樂教師要全面了解農村孩子的生活，才能根據教材設計出符合學生的教學內容。

例如，在教學《采茶舞曲》時，我充分聯系生活實際幫助學生理解，讓采過茶的學生演示采茶動作、談談采茶的情景、一起體驗采茶比賽(游戲)。將這些現實中常見的農村生活情景搬到課堂中來，激發了學生的興趣，促使學生很好地感受、體驗了這首歌曲的情緒。在教學《伏爾加船夫曲》時，我讓學生尋找生活中人們是怎樣搬重東西的，如眾人抬水泥板等。再讓學生表演纖夫拉船，一次表演失敗，讓大家幫助找出失敗的原因，討論怎樣才能拉動船，然后二次表演，其他學生為他們用“哎喲呵”伴奏。這一創編活動既是表演能力的訓練，又是相互合作的訓練，最終達到了感受、體驗的目的。

3.利用生活中的音樂豐富教學資源

音樂與人和人生緊密聯系著，社會生活中的許多音樂資源都可為音樂教學所用。我國是一個歷史悠久、幅員遼闊的文化古國，有著寶貴的文化遺產和結晶。音樂是人類文化傳承的重要載體，祖先給我們留下了豐富多彩的民族民間音樂。但在不斷加快的現代化進程中，這些鄉土音樂卻在加速消失。學校作為文化傳承最重要的領域，理應擔負起保存發展這些民族至寶的重任。把鄉土音樂引入農村中小學音樂課堂可以說是一舉兩得的好事情，既豐富了中小學音樂教育資源，又為子孫、民族、國家、人類保存了民族文化資源。在音樂教學中可配合綜合實踐活動，讓學生走出課堂、融入社區，組織學生開展對家鄉民間藝術的調查、采風。音樂教師可把搜集到的優秀民間音樂作品適當地融入課堂中。此外，現代信息技術極大地改變了社會音樂生活和音樂教育的面貌，視聽技術聲像技術日新月異、層出不窮，大大擴展了音樂教學的容量和空間，極大地豐富了教學手段和教學資源。

如:在學習第三單元“長江兩岸”時，為了讓七年級學生更好地理解、把握民間音樂的內涵，我讓學生搜集家鄉的音樂。比如我們楠溪江的音樂種類有哪些?(有山歌(道情)、花鼓、勞動號子、永昆等)這些音樂有什么特點?跟村里會唱的老一輩學唱。在單元結束時，安排時間讓學生展示自己的搜集結果。這樣，既拓展了學生的文化視野，又提高了學生的音樂素養。

在當今信息時代，網絡、視頻、音頻對學生的沖擊可說是無處不在。校園生活與社會生活是息息相通、緊密相連的，社會的影響與滲透是注定的。為了了解山區的孩子在校外的音樂學習情況，幫助學生提高對流行音樂的認識，提高對流行音樂的審美能力，我校在每個學期開一到兩節流行音樂課。所引入的流行音樂必須是思想健康、積極向上，關愛人類和平、友好，保護地球維護環境等對中學生有思想教育功能的內容，如《懂你》、《紅旗飄飄》、《陽光總在風雨后》、《家鄉》等。在學習欣賞流行音樂的過程中要對某一首作品、某一時期的音樂作品客觀辯證地分析其積極與消極面。

當今，大部分學生崇拜周杰倫，并模仿他的演唱。有一次我在課堂上有意識地探討“你們為什么喜歡周杰倫?”學生一聽到周杰倫非常激動，都積極地舉手回答。他們說:“周杰倫帥?！薄爸芙軅惪??！薄爸芙軅惸茏髟~作曲并能邊唱邊跳?！薄爸芙軅愑胁湃A?！薄爸芙軅惽趭^，每年都能做一盤新專輯。”等等。

我又問他們:“周杰倫有什么不足呀?”有的學生說:“沒有?！庇械膶W生說:“他唱歌總是咬字不清?！?/p>

通過討論，給予總結，學生意識到:一個成名的歌手，并不是沒有缺點，我們在接受他們的音樂時，應該辯證地去對待和思考，不能盲從。

4.結語

真正的音樂是最貼近生命本質的聲音，它來源于生活。因此，“音樂課堂教學要回歸生活”是新課標提出的重要理念。音樂首先應該是生活而不是枯燥的理論概念，要讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂。音樂課堂生活化教學把學習的主動權還給孩子，讓他們變被動為主動學習，變接受學習為探索學習，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。音樂課程是活動性、實踐性最強的課程之一，只有進一步密切聯系生活，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地、愉快地掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，才能實現音樂課程改革的目標。

參考文獻:

[1]王安國，吳斌主編.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002.5，第一版:3.

[2]曉其主編.中小學音樂教育[J].杭州:浙江省報刊發行局，2006，(1):23.