讓低年級學生深愛“口頭作文”

摘 要: 作文能力的培養是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式，由此學生進行口頭表達能力的培養也必將成為作文教學重頭戲。口頭作文不僅是訓練嘴皮子、舌根子，而且訓練學生快速思考、敏捷應對的能力。因此，在低年級口頭作文教學中教師要培養學生勤于觀察，勤于閱讀，勤于思考，勤于練習。讓低年級學生深深地愛上“口頭作文”。

關鍵詞: 低年級口頭作文教學 觀察 閱讀 思考 練習

我們說，教是為了不教。要讓學生真正成為學習的主人，我們就要引導學生學會學習，掌握口頭作文的學習策略，成為口頭作文學習的主人。具體來說，要教會學生做到以下幾點。

一、勤于觀察，注重積累

引導學生學會觀察是低年級口頭作文教學的第一要務。由于年齡與心理特點，低年級學生在觀察中往往缺乏目的，隨意性大，并且常常注意力不集中、持久性差，因此，教師要注重引導學生養成好的觀察品質，引導學生做到以下幾點。

1.掌握觀察的方法

首先，要引導學生做生活的有心人。低年級學生，看事物時多是無意注意，因此對周圍大量的人、物、事往往視而不見，觀察過的事物難以在心目中留下印象，而且他們不懂得如何去觀察、認識事物，注意力又容易分散。因此，我們要引導學生學會做生活中的有心人，加強有意注意，進行有目的、有準備的觀察。只要有了準備與目的，學生觀察就能更投入、更有效，表達就能更生動、更富有生活情趣。比如，我準備讓學生用口頭作文說說我校運動會的情況，在此之前，我先提示學生:運動會時請認真觀察運動員比賽時的表現，啦啦隊員們起勁的表現，各班宣傳小組的活動是怎樣的，裁判員老師們又是如何行動的，等等，讓學生有了明確的觀察目的，這樣，到表達時，學生自然就有材料可說。

其次，引導學生學會觀察的順序。我們要引導學生從不同角度觀察和認識事物，并在觀察中豐富和發展情感，包括道德感、美感等，使生活情趣更加高尚，生活感受也更深刻。讓心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

觀察可按一定方位順序進行，如從上到下、從下到上、從左到右、從外到里地進行觀察;可按從主到次、從大到小進行有次序的觀察(要分清主要的或主體的事物，以及次要的或陪襯的事物);可按時間先后次序對事物進行有目的的觀察;可按空間的遠近觀察，如先近后遠，或由遠及近地進行觀察;可由整體到部分或由部分到整體地進行分析觀察，等等。觀察時，不僅要注意事物的形狀、大小、位置，而且要注意它的變化與活動，對要描寫的對象從不同的角度進行觀察，最后得出較完整的印象或較深刻的體會。

如上面引導學生觀察運動會情況時，我先告訴學生，觀察時可按時間的順序來觀察，也可以按主次的順序來觀察。經過提示，學生在運動會后口頭作文時，表達起來條理自然清晰、重點突出，效果就很好。

2.學會記憶與提取

在口頭作文教學時，我們常常發現，有很多事物，學生耳聞目睹了，可是讓他們說一說時，卻說不出什么來，究其原因，學生對自己耳聞目睹的東西沒經過頭腦思考，沒能形成記憶存儲，因此，表達時就抓不到重點了。在教學中，我們首先要注意引導學生，從一開始就把觀察與說話結合起來，讓學生明確觀察就是為了提取。其次，讓學生學會邊觀察邊思考，將事物主要的特征抓住，在腦中留下印跡，這樣，進行習作時就不會無材料可說了。

比如2008年迎國慶活動時，我班文文同學參加校舞蹈隊演出。表演前，老師給她化了妝，穿了漂亮的舞裙。表演時，同學們認出了她，都非常驚喜，七嘴八舌地說她真漂亮了，節目真精彩。這時，我馬上引導學生邊看邊想:“今天文文同學有什么不同，你喜歡她什么?”第二天口頭作文訓練時，我就以此為題，請學生說說:“昨天文文同學有什么不同，她什么地方讓你驚嘆了?”這樣，學生就能將自己觀察思考后的想法說出來，而且能突出特點，表達準確。

二、勤于閱讀，讀說結合

由于學生生活經驗有限，閱歷較少，因此，習作素材的積累也需要多讀多看。要培養口頭表達能力，積累素材，就必須注重閱讀。

1.從課內閱讀學習

小學語文教材中所選的文章，可以說每一篇都是文質兼備的美文。讓學生在學文中學說，是開展口頭作文教學最直接有效的方法。在閱讀教學中，教師有意識引導學生讀說結合，讓學生學習課文的表達方式并加以運用，不僅能鞏固閱讀教學的效果，而且能將所學及時運用，激發學生表達興趣，是學生能力提高、培養創新思維能力的重要途徑。如學習了優美的童話故事，讓學生復述;觀看了課文動畫，讓學生想象說話;討論一個問題，讓學生展開辯論，等等，都是讀說結合，開展口頭作文訓練的好辦法。

二年級上冊《練習1》“讀讀背背”板塊中有一首小詩《秋天到》，這首詩句式整齊，語句優美，便于學生學習運用。因此，在熟讀成誦的基礎上，引導學生學習詩歌的寫法，編寫詩句就非常好。學生學習小詩句式與寫法，展開創作的翅膀，創編的詩句稚嫩卻清新:“秋天到，秋天到，秋天花兒開得好。菊花朵朵艷，康乃馨枝枝香。你看得開心，我也看得高興。”“秋天到，秋天到，秋天花兒開得好。這里一朵紅的，那里一朵黃的，就像五顏六色的焰火。那美麗的鮮花呀，是秋天送給我們的禮物。”

2.從課外閱讀學習

《語文課程標準》提出要擴大學生的閱讀面，幫助學生積累。在教學中，教師應結合課堂教學，有計劃、有目的地指導組織學生開展課外閱讀，學習積累，豐富知識。比如學習一年級上冊17課《雪地里的小畫家》，為更好地幫助學生理解課文，學會積累遷移，在課前，我讓學生搜集有關動物爪(蹄)子的不同形狀的圖片，組織學生參觀動物爪(蹄)子的圖片展。這樣，上課的時候，讓孩子們口頭介紹各種動物爪(蹄)子的形狀，學生就說得很具體。同時，針對我設計的口頭作文訓練——《我喜歡的一種動物》，由于有了生活經驗與準備，學生口頭表達時材料豐富，有話可說，內容具體詳實，說得頭頭是道，教學效果很好。

三、勤于思考，想象表達

會思考才能會表達，想象能給孩子的思維插上飛翔的翅膀。教學中，教師要深入挖掘教材，引導學生多動腦多思考，養成勤于思考、想象表達的好習慣。比如在學習《坐井觀天》后，可以啟發學生思考:“青蛙如果真的跳出井口，它會看到什么，會說些什么呢?”然后讓學生把自己的想法說出來。

四、勤于練習，養成興趣

口頭表達能力的形成不可能一朝一夕達成，必須從興趣培養入手，多說多練，養成好的說話習慣，在練習中提高，在表達中成長。

為培養口頭表達的興趣，教師首先要抓好口頭作文的起步，要讓學生喜歡口頭表達。低年級的學生，好奇心強，勇于表現自己，這是口頭表達的有利條件。可是由于孩子們語言積累少，表達能力弱，常常會語句不通順，用詞不準確，表達不清楚，這是口頭表達的不利因素。教師應注意揚長避短，首先讓學生樹立信心與勇氣，敢說多說，同時注重坡度，由說好一句話開始，抓好起步教學。循序漸進，逐步提高要求，讓學生的學習始終保持在“跳一跳，摸得到”的狀態，從而保持其學習的熱情，提高學生的作文興趣。在小學低年級，我們可以從口述日記、每天五分鐘說話訓練、一天一個小故事等簡單易行的方法入手，采取切實可行的訓練方法，讓學生不怕難，易深入。

以口頭日記為例，這是一種簡單易行的口頭作文練習方法。它不僅有助于積累寫作素材，鍛煉寫作能力，而且有助于分析、認識能力的提高，使學生在紛繁的生活現象中發現有價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。對一年級學生，我們可鼓勵他們從一句話日記開始，逐漸說長說具體，請家長幫助記錄，使學生養成勤說口頭作文的習慣。以我校二年級學生婷婷為例，她從一年級開始記口頭日記，二年級就積累了許多口頭作文。家長將其編成一本作文集，并配以圖片、照片，非常精美。不僅記錄了孩子的成長，而且進一步激發了孩子口頭作文的興趣。

低年級學生好動，思維也很活躍。只要我們留心，在口頭作文的形式上下功夫，注重形式的多樣化，就有利于長保學生習作興趣。比如說一個謎語、一則小笑話、一個寓言故事、一樁趣聞、一段相聲小品等，學生所喜聞樂見，學習興趣自然高;我們也可走出教室，從活動入手，讓學生發表自己的見聞、體會、想法等，這樣的訓練，學生是樂此不疲的。

總之，我們要結合新課程標準的要求，引導學生說真話、實話、心里話，敢當著大家的面大聲說，使班上所有的學生都享受到說話的快樂。讓小學生喜愛作文，讓作文成為他們認識社會、自我、人生的途徑，用作文表達他們最真實的情感、思想、認識，張揚自己的個性，不斷提高語文素養。

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