大學(xué)英語口語考試與大學(xué)英語課堂教學(xué)

摘 要: 大學(xué)英語口語考試既是對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對課堂教學(xué)的促進(jìn)。本文根據(jù)一些教學(xué)實(shí)踐，分析大學(xué)英語口語考試中出現(xiàn)的問題，探索解決其中部分問題的辦法，以期促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語口語考試 大學(xué)英語課堂教學(xué) 出現(xiàn)問題 解決辦法

大學(xué)英語口語考試是針對通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試后的考生所設(shè)置的一項(xiàng)重要的外語能力考試，要求考生在口頭表達(dá)的過程中全面運(yùn)用所掌握的詞匯、語法知識(shí)，不但涉及詞層次、短語層次和句層次的語法知識(shí)，而且涉及語篇層次和語用層次的語言能力?？谡Z考試大綱要求考生在幾分鐘內(nèi)熟練、正確地綜合運(yùn)用這些能力，做到詞匯豐富、語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語意連貫、表達(dá)適切。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，考生有必要接受適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練，而且通過適當(dāng)口語訓(xùn)練考生能夠達(dá)到口語考試的基本標(biāo)準(zhǔn)?？记靶枰欢康木毩?xí)，但是更重要的在于平時(shí)的大學(xué)英語課堂教學(xué)。通過對部分考生口試結(jié)果進(jìn)行分析，筆者總結(jié)考生普遍存在的問題，分析其原因，并將考生中普遍存在的問題及實(shí)踐教學(xué)結(jié)果反饋于大學(xué)英語課堂教學(xué)，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

一、口語考試中出現(xiàn)的問題

在“描述”、“討論”和“即席回答問題”三個(gè)項(xiàng)目測試的過程中，學(xué)生暴露出的問題主要可以歸結(jié)為兩類:語言基礎(chǔ)方面的問題與語用方面的問題。前者體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:語法錯(cuò)誤較多、連接詞單一，大部分是and，but，also，so;詞匯不豐富，絕大多數(shù)是中學(xué)的簡單詞匯;少數(shù)語音語調(diào)不準(zhǔn)，影響理解。后者表現(xiàn)為:討論時(shí)思路窄，老是那么幾句話;邏輯思維不強(qiáng)，連貫性差。但主要問題還是語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，突出表現(xiàn)為語法錯(cuò)誤較多。這些語法錯(cuò)誤可歸納如下:

1)主謂語不一致，主要表現(xiàn)在主語是第三人稱單數(shù)時(shí)其謂語動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語不一致;

2)there be句型錯(cuò)用，以及there be與have混淆不清;

3)人稱代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等;

4)名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清(如information，furniture);

5)maybe與may be、people與person、either與too混淆不清;

6)錯(cuò)用連詞though—but，because—so，such as+that clause，like+that clause;

7)詞性混亂;

8)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

二、原因分析

1.母語的影響。

學(xué)生用英語進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)的許多語言錯(cuò)誤可以歸結(jié)為母語的影響，即母語遷移(language transfer)造成的錯(cuò)誤(母語遷移:學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)影響第二語言習(xí)得和應(yīng)用的過程)(Ellis，2000:140)，如“though...but...”、“because...so”、第三人稱謂語動(dòng)形式、謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。中文交流時(shí)我們經(jīng)常用“盡管……但是……”、“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞，講英語時(shí)自然就會(huì)將其用進(jìn)來，于是就出現(xiàn)了though...but...，because...so的現(xiàn)象。中文動(dòng)詞詞尾沒有時(shí)態(tài)的變化，只是通過副詞“已經(jīng)……了、正在、將”等體現(xiàn)某一動(dòng)作是否發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生，難怪學(xué)生學(xué)英語時(shí)會(huì)犯動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤。中文的名詞沒有可數(shù)與不可數(shù)之分，也沒有集合名詞的概念，學(xué)起英語來難免會(huì)混淆不清。母語遷移原則有利于學(xué)習(xí)母語和目的語類似的部分，但對于兩種語言不同部分的學(xué)習(xí)卻有很大的干擾性。在教學(xué)中，英語教師一定要弄清兩種語言的異同，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，既可避免走彎路，又可防止因?yàn)E用母語遷移原則而造成的難以糾正的錯(cuò)誤。

2.缺乏思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

個(gè)體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷三個(gè)階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”?！靶W(xué)階段以形象思維為主，中學(xué)階段以邏輯思維為主，大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主”;但是，“學(xué)生思維能力的發(fā)展不一定與學(xué)歷成正比”，“因?yàn)樗季S能力的發(fā)展不是自發(fā)的，它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)”(文秋芳，1999:179—180)?？荚囘^程中考生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象:討論時(shí)思路窄，老是那么幾句話;個(gè)人陳述觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維不強(qiáng)，連貫性差，這些現(xiàn)象反映出學(xué)生的英語思維能力與母語思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語進(jìn)行邏輯強(qiáng)、連貫性好的口頭表達(dá)，有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)尤其必要。

3.缺少扎實(shí)的口頭訓(xùn)練，尤其是語篇層次的口頭訓(xùn)練。

參加口語考試的學(xué)生筆試成績均在良好以上，其語言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握得比較好，詞匯量也不應(yīng)該小?？谠囍谐霈F(xiàn)的問題說明他們在英語語言方面的認(rèn)知、辨別能力較高，但由于缺少足夠的輸出練習(xí)，特別是語篇環(huán)境下綜合運(yùn)用語言知識(shí)的口頭練習(xí)，因此在實(shí)際口頭交際中就會(huì)采用目的語規(guī)則泛化(over generalization)，即將目的語的某一語法規(guī)則套用到錯(cuò)誤的場合(胡壯麟等，2000:334)。例如:將名詞復(fù)數(shù)“s”規(guī)則用于所有名詞。

4.口試中臨場緊張，缺乏應(yīng)變能力。

大學(xué)英語教學(xué)在傳授英語語言基礎(chǔ)知識(shí)方面功不可沒，但是在語言應(yīng)用方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生平時(shí)的口頭練習(xí)大都停留于句層次上，而語篇層次的語言能力有待于開發(fā)、培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在口試時(shí)一緊張就不知如何表達(dá)，往往是顧了語言的準(zhǔn)確性，顧不了表達(dá)的連貫性、邏輯性;或者顧了內(nèi)容，忘了表達(dá)形式的正確性，有的甚至很長時(shí)間講不出幾句話來，即使講出來，也不一定切題。自然就出現(xiàn)了詞匯簡單、思路窄、邏輯思維不強(qiáng)和連貫性差等問題。

三、對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

前兩類問題尤其是語法錯(cuò)誤主要是母語負(fù)遷移(negative transfer)或目的語規(guī)則泛化所致。這些問題如果未得到及時(shí)糾正，就會(huì)朝語言石化或僵化(fossilization)發(fā)展(語言石化:外語學(xué)習(xí)者的語言能力尚未達(dá)到目的語的水平就停止提高這一現(xiàn)象)(Ellis，2000:29)。因此對于課堂教學(xué)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

1.語言知識(shí)要轉(zhuǎn)變成能力，特別是口頭表達(dá)能力，就要加強(qiáng)語篇環(huán)境下綜合運(yùn)用英語的口頭練習(xí);教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.學(xué)習(xí)英語就是要掌握讀、寫、聽、說四種技能，而這四種技能相互依賴，讀和聽是寫和說的前提，寫和說是讀和聽能力的體現(xiàn)，沒有前者就很難有后者，要將前者轉(zhuǎn)換成后者則需要相應(yīng)的訓(xùn)練。

3.課堂教學(xué)將潛在的語言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的口頭表達(dá)能力是可能的，這種轉(zhuǎn)換涉及多方面的因素如心理、邏輯思維、交際策略等。教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)如語法、詞匯、遣詞造句等，合理運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，如分析母語與目的語的異同，恰當(dāng)運(yùn)用母語遷移原則，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免濫用母語遷移原則或過度概括原則，及時(shí)分析、糾正因此而產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤，防止語言石化現(xiàn)象。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[5]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1999.