教師必須愛上新教材

摘 要: 新教材改革以來，對它的贊成與批判就接連不斷，是新教材真的不好，還是中學一線教師沒有認識它、接受它和愛上它呢?本文作者結合自身的體會，談談中學一線教師愛上新教材改革所需面對和解決的四個問題。

關鍵詞: 新教材改革 中學一線教師 四個問題

時代在進步，五十年來，一切都變動了，學校還是依然故我，這哪能培訓出現代的人才，哪能適應時代的需要。

——裴斯泰洛夫(瑞士)

從建國到現在，中國已走過風風雨雨六十多年，日新月異六十多年，蒸蒸日上六十多年，蓬勃發展六十多年，回顧這六十多年的中國人才培養歷程，已經有太多的國際數理化奧賽金銀銅牌的獲得者，但遲遲未能培養出一位諾貝爾獎獲得者。面對這樣的“奇怪”現狀，2008年9月30日在美國《科學》雜志的主編采訪溫家寶總理時，溫總理用“首先從孩子做起，使他們從小就養成獨立思考的能力，在他們進入中學、大學后，使他們能夠在自由的環境下培養創造性、批判性思維”這樣一段話闡釋了中國要培養創新人才的教育目標。這個目標要想實現，目前的中國教育必須改革，而且這場教育改革并非一人之見，是社會、經濟發展的需要。

自新教材開始改革，對它的贊成與批判就接連不斷。專家、學者們的贊成之聲與眾多一線教師的批判之聲此起彼伏，形成一種現象。是新教材真的不好嗎?還是我們無法適應它呢?為何讓一線教師愛不了它?下面我結合自身的體會談談對這一問題的認識。

問題一:沒有真正認識新教材改革的目的，沒有深刻領會新教材改革的理念。

在初遇新教材時，我總把新教材相對老教材來說的知識點的分布散、知識點的展示淺、知識結構不連貫、沒有明確的知識框架和脈絡等作為不接受新教材的理由，生怕學生在學習時不能像學習老教材那樣架構明了、知識細致，在每堂課上會達到課堂滿、知識多、筆記細的效果，并自以為是地認為本次新教材的改革是一場由專家和學者們一時興起開展的自上而下的教育改革，會像很多改革一樣曇花一現。但事實告訴我:我錯了。新教材改革初期將理論轉變為實踐時的確遇到了很多的問題和阻力，但經過幾年不斷的教學實踐，先行者們總結了成與敗的經驗和教訓，這些經驗和教訓幫助越來越多的地區順利開展新教材改革，現在新教材改革已在各省市熱烈展開，而且絕大多數的參與者都表達了新教材改革的必要性、重要性、可行性。面對當前的形勢，我開始再一次認真研讀新教材的內容，觀摩新教材的研討課，逐漸理解了新教材傳達的理念——讓我們的學生愛上學習，會學習;愛上發現，會發現;愛上研究，會研究;愛上創新，會創新。另外，新教材也對教師提出了“用新教材教，但不能只教新教材”的新要求。因為新教材展現于我們的是開放、靈活、多樣、新穎的知識天地，在傳統教材的基礎上進行知識結構調整、刪、添，使教材少了幾分呆板，多了幾分生動和靈活。在新教材的教學過程中，授課內容的填充和拓展由教師根據實際情況(學校，條件，學生)進行，教師從而擁有了更多的自由權;學生在學習時，不用單純地靠單一的死記硬背，可以通過多種渠道獲得知識及其解釋，也可以獲得更多的選擇權。但要想把如散沙的知識體系聚集成有形的沙雕，那就需要教師全面掌握教材中各部分間的聯系，尋找出符合實際的、科學有效的教學方法，使學生從“被喂”自覺、積極地轉變為“要吃”。只有這樣，才能避免發生“穿新鞋走老路”的現象。

問題二:帶著“經驗主義”的“眼鏡”來看待今日中學生，未對學生進行全面的認識，不相信學生的能力。

我依照自己學生時代的學習經驗和老師們的教學方式，就想當然地認為我的學生也應與當年的我那樣學習——師講生聽、師教生學、師示范生模仿、師歸納生記憶，在獲取新知識時，學生無需查閱資料、探究學習，因為我會將知識整合、概括，并將推導過程和盤托出，其只需接受、領會即可，當然偶爾也需學生與教師互動，而這種互動多為師問生答，學生雖也可發問，但這不是新教材理念下的探究發現。由此，我就經驗性地認為我的學生可能與當年的我一樣不懂何謂“探究”，即使他們知探究、會探究，也無時間、無精力去探究;即使他們有時間、有精力去探究，也沒有條件去探究。現在想想這是多么可笑的逃避實踐新教材改革的借口。因為我完全忽略十幾歲的學生，他們對生活中任何新事物、新思潮都最敏感、最好奇，是最愿意、最大膽嘗鮮，有著旺盛的精力。在前面九年的小、中學的學習中，他們已具備了一定的知識儲備，學習了一些解決問題的方法，是有能力探究的。當然，隨著社會、經濟和文化的蓬勃發展，社會已為學生開辟了多條獲取知識的渠道——書籍、報紙、期刊、網絡、電視等，他們是有條件探究的，而且也應深信他們會精彩地完成每一次探究。

問題三:對自己已有知識的儲備信心不足。

經過幾年的教學實踐，我對傳統教學的知識內容已能駕輕就熟，但新教材引入了一些早已被我遺忘的大學知識(雖不難，但內心有排斥)和一些前沿的知識，當知識、體系和目標均發生巨大變化時，我有幾分底氣不足之感，依據現有的自身狀況，要想順利、有效地開展新教材的相關教學，堅決避免“穿新鞋走老路”的現象，就必須再次全面“充電”，在原有知識體系的基礎上縱向加深，橫向加寬，全方位地重新整合知識，重新塑造知識框架，讓自己在成為“巧婦”之前，積有足夠的“米”才行。

問題四:由于多年教學的慣性，不愿改變已有的、熟悉的教學方式，害怕找不到適用于新教材，能自如駕馭的新教學思路和方法。

在傳統的教學方式中，雖老師努力發揮學生在課堂上的重要作用，但由于受實際課堂內容和方式的局限，學生的作用未能得到很好的發揮，而教師的主導作用卻被大大強化、突出。在課堂上，教師盡全力給學生細致、全面、清晰地講，而學生也盡全力準確、快速、積極地抄錄、理解、記憶，這樣的一教一學使師生均忙得不可開交。看看滿滿的黑板、厚厚的筆記本、只會死記硬背的學生，我的內心深處被重重地叩動，這樣的結果是我們教育的目標嗎?不。我們不想要“一看就會，一做就對，不會自主學習，不會探究發現”的學生。改變現狀的唯一方法就是:老師首先放權，在課堂上，指導學生探究、置疑、發現，鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題，在知識的傳授過程中，不能再滿堂灌，只重結論不重推理，而應做好學生的指導、引導工作，無須凡事親歷親為，而要留給學生更大的空間和時間，讓他們充分發揮他們的“小宇宙”能量。能做到這些的教師才是新教材背景下的真正的“巧婦”。

在認清這四個問題的基礎上，在面對新教材的改革時我不再排斥、批判、困惑、迷茫、不知所措，因為解決困惑的最好方法就是回顧以往教學過程中存在的問題——教給學生完整的知識體系，卻沒培養出會自主學習、會探索研究的學生，我主動提出教育改革的要求，并積極投入到改革中去，不會就學，不懂就問。就如《倚天屠龍記》中的一段，在朝廷派兵攻打武當的危機時刻，張三豐要求張無忌現學他新創的太極拳來保護武當。在短時間內學會全套太極拳，張無忌信心不足，這時張三豐對他說:“你有九陽神功護體，學什么武功都快。”這段場景生動地告訴我們:沒有信心進行新教材教學工作的教師，要想快速掌握新教材的理念、知識，順利投入到教學工作中，就需要學會“九陽神功”——全面的知識儲備、較高的個人素養、因材(教材和學生)施教的能力、敢于樂于嘗鮮的心態。在教學中如何將形散神不散的新教材的教學有效地展開呢?也如《倚天屠龍記》中初學了太極拳的張無忌一樣，招招不錯，卻毫無抵御能力，張三豐的一句提攜:“忘記你所學的所有武功，記住太極拳只重道，不重招。”這讓張無忌茅塞頓開。所以教師在實施教學中，在因材施教的同時，不要刻意追求教學形式，不論新方法、舊方法、土方法、洋方法，均要變成好方法，力爭達到“無招勝有招”的最高境界。