新時期高校學生干部心理素質現狀調查與研究

摘 要: 本文作者通過對學習特點、人格、情緒、自我意識、人際交往和意志品質等的分析，探討了新時期高校學生干部心理素質的現狀、歸因與策略，以使高校教育工作者重視學生干部的心理素質教育。

關鍵詞: 新時期 高校學生干部 心理素質

高校學生干部，作為大學生中的特殊群體，是學生中的骨干分子，是學校教育和管理工作的中堅力量，也是大部分高校心理健康網絡體系中的信息聯絡員，起著上傳下達的“橋梁”和“紐帶”作用。由于他們的特殊性，相比普通學生，擔負著更多的學習、工作和生活等多方面的壓力。近年來，處于社會轉型時期的高校學生干部的心理健康問題日益突出，一些學生干部因缺乏責任意識，心理承受力差，不堪精神和生活壓力的重負，甚至出現了離校出走或自殺的現象。這表明高校學生干部的心理健康問題不能被忽視。因此，研究高校學生干部的心理素質，把握其心理發展特點，是維護新時期高校穩定發展，促進人才發展和有效加強大學生思想政治教育的重要舉措，具有與時俱進的時代特色和實際意義。

1.對象與方法

1.1研究對象

參加此次測試的對象系湘西南某高校1—3年級部分學生干部。大四學生由于外出實習，沒有被列入此次調查范圍。我們用隨機抽樣的方式，選取了現任院團委、學生會，系團總支、學生分會及班委會和學生社團中的學生干部共300人進行調查。本次調查實發問卷300份，回收有效問卷270份，回收率為90%。

1.2研究內容

對學習特點、人格、情緒、自我意識、人際交往和意志品質等六個方面進行了研究。

1.3研究方法

1.3.1問卷調查法

采取問卷調查法，通過自行設計問卷，由學生按照各題要求，結合自己的實際情況如實回答問題。我們對所回收有效問卷的各項數據進行統計分析。

1.3.2訪談法

采用個別訪談法，通過與學生干部的正式或非正式的談話，了解其內心世界，把握其心理動態。

2.調查結果與分析

2.1高校學生干部的學習特點調查

就上大學的目的而言，11.6%的學生干部認為自己上大學的目的是“更好地報效祖國，服務社會”，56.4%的學生干部是為了“提升自我，為參與社會競爭做準備”，15.6%的學生干部是為了“找份理想工作”，12.4%的學生干部是為了“提高家庭的生活質量”，4.4%的學生選擇“不知道”。這表明，大部分學生干部對自己上大學的目的比較清楚，但仍然有少部分學生干部的學習目的不是很明確。總體來說，學生干部上大學的目的多以自身成才與發展為主導，而將自己的理想與抱負融入到國家發展、民族振興的較少。這說明，大學生政治思想教育工作任重而道遠。

就所學專業的喜愛程度而言，雖然有35.2%的學生干部選擇“喜歡”，但也有35.6%的學生干部“不喜歡也不討厭”，甚至有20.4%的學生干部“不喜歡”，還有8.8%的學生干部認為“無所謂”。這表明，學生干部對自己所學專業還不是很喜歡。當問及學習中碰到的最大困惑時，8.8%的學生干部認為是“不適應大學的教與學”，16%的學生干部認為是“學習氛圍不好”，還有19.2%的學生干部認為是“想學的東西學不到，不想學的東西必須學”。這表明，高等院校的學風建設、專業建設和學科建設的任務仍然十分艱巨。

就學習動力而言，盡管有15.6%的學生干部認為是“充足”，但還有43.6%的學生干部認為是“一般”和40.8%的學生干部認為是“不足”。當進一步問及導致學習動力不足的具體原因時，20.4%的學生干部的回答是“對學校沒有自豪感和歸屬感”，51.6%的學生干部是因為“沒有明確的學習目標”，還有一部分學生干部是因為不喜歡所學專業和只求考試能通過的心態。調查顯示，導致學生干部學習動力不足的主要原因是學習目標不明確。因此，學生干部應該積極地規劃自己的人生，根據自己的志向和興趣確定自己努力的方向和動力。

2.2高校學生干部的人格調查

調查表明，25.6%的學生干部性格外向，56.8%的學生干部性格呈中性，只有17.6%的學生干部性格內向。當回答“您是否會主動拾起教室垃圾、主動關燈節能?”一題時，19.6%的學生干部回答“總是”，44.4%的學生干部選擇“經常”，38%的學生干部選擇“偶爾”。這表明，新時期高校學生干部的人格發展狀況總體良好，大多數學生干部在人格教育方面有良好的自覺性，具有較強的公德意識和道德修養，能自覺遵守和維護社會公共道德規范，熱愛勞動，保護環境，節約能源。不過，也有部分學生干部在人格發展中出現了某些缺陷和弊端，如公德意識和集體意識薄弱，缺乏責任心，害怕冒險，不敢接受挑戰，逃避參加社交活動等。而為避免失敗帶來的傷害，他們往往給自己設想障礙或夸大潛在的困難，從而退避三舍，以避免他人的指責。如有4.4%的學生干部從不主動拾起教室垃圾和關燈節能，有5.6%的學生干部從不參加社會公益活動，8.8%的學生干部很容易因他人的批評而受到傷害，7.6%的學生干部對自己不熟悉和不擅長的工作，很難大膽愉快地接觸，20.4%的學生干部面臨責任重大的工作時心情不安，認為自己沒有能力完成工作(雖然別人不這樣認為)從而拒絕工作。這說明，一部分學生干部具有回避型人格障礙，對自己缺乏信心，害怕受挫，遇事總是想方設法推辭，以回避的方式來逃避潛在的危險，也因此而錯失許多良機。

2.3高校學生干部的情緒調查

情緒是學生干部心理健康的一個重要窗口，直接影響到其身心健康。良好的情緒有助于學生干部身心健康的發展，不良情緒也將危害到學生干部的身心健康。調查發現，19.6%的學生干部處于“快樂”的情緒當中，32.4%的學生干部處于“平靜”的狀態中，23.2%的學生干部處于“無聊”之中，還有12.8%的學生干部處于“郁悶”中，12%的學生干部處于“煩躁”中。另外，有相當一部分學生干部在考試前后會感覺緊張。其中，7.6%的學生干部總是感覺考試緊張，39.6%的學生干部“有時感覺緊張，特別在考前”，9.6%的學生干部“有時感覺緊張，特別在考后”，35.6%的學生干部偶爾感覺緊張，只有7.6%的學生干部從不感覺緊張。調查結果令人堪憂，有相當一部分學生干部處于不良情緒當中。所幸的是，關于情緒調適的問題，大部分學生干部都能合理疏泄，釋放壓抑。合理的疏泄可以把不良情緒釋放出來，消除壓抑感，有利于學生干部的身心健康。調查發現，學生干部疏泄情緒的方式很多，例如，31.2%的學生干部選擇“轉移”(心里不快時娛樂、游戲、讀書)，29.2的學生干部選擇“發泄”(哭、傾訴、寫信、日記)，29.2%的學生干部選擇“順其自然、自然調整”，只有10.4%的學生選擇“壓抑”(喝酒、睡覺、假裝高興)。當然，情緒的疏泄要注意適時適度適地，避免影響他人和社會。

2.4高校學生干部的自我意識調查

自我意識是指個人對自己的意識，對自己發生的動作或行為，采取的決定、邏輯推斷、生活體驗等的組織、調節與控制，使自己的整個心理活動系統作為一個能動的主體與周圍的現實發生相互作用。自我意識由自我概念、自我動機、自我控制三部分組成。[1]調查表明，6.8%的學生干部對自己的身形、容貌表示“非常滿意”，39%的學生干部表示“滿意”，34.8%的學生干部持“無所謂”的態度，15.2%的學生干部感覺“不滿意”，還有3.6%的學生干部表示“很不滿意”。當問及“您覺得自信嗎?”一題時，只有3.6%的學生干部回答“非常自信”，32.4%的學生干部回答“自信”，47.2%的學生干部回答“有時不太自信”，12.8%的學生干部回答“不自信”，還有4%的學生干部“常常感覺自卑”。以上數據表示，大多數學生干部擁有良好的自我意識，對自己有正確的認識，能夠悅納自己、充滿自信，但也有少部分學生干部出現自我拒絕，對自己產生懷疑、輕視和自卑。

2.5高校學生干部的人際關系調查

調查結果表明，大部分學生干部能夠正確處理人際關系。在處理人與人之間的關系時，70.4%的學生干部認為“人與人之間需要互相幫助、互相尊重、互相理解”，18.8%的學生干部認為“應具體問題具體分析”，10.8%的學生干部認為應“根據他人對我的態度來處理人際關系”。多數學生干部都認為自己是一個合群的人，與同齡人在一起感覺“很快樂”的占24.8%，感覺“快樂”的占69.6%，感覺不“快樂”的只有5.6%;與班上及宿舍同學相處“很好”的占22.8%，相處“好”的占73.2%，相處“差”的只有4%;當問及“是否有知心朋友”時，選擇“有，很多”的占24.4%，選擇“有，較多”的占38.4%，選擇“有，較少”的占36%，“幾乎沒有”的只有1.9%。這是值得欣喜的事情。在回答“您認為自己在人與人間的溝通交往上是否存在障礙?”一問時，認為“有很大障礙”的占7.2%，“有時有障礙”的占54.4%，“比較少”的占31.6%，“無”的占6.8%。這說明，學生干部在人際溝通交往方面還有待加強，從而進一步掃除障礙，建立和諧有序良好的人際關系。

2.6高校學生干部的意志品質調查

意志品質是指人在意志行動中經常表現出來的意志特征。人的意志品質有強弱之分。目的性、果斷性、自制力、堅持性和克服苦難性、理智性等是其基本內容。[2]調查顯示，學生干部中認為自己是一個有毅力的人的占41.2%，不是的占42%，不清楚的占16.8%。關于“由于您的過失而產生了不愉快的場面或難題的時候，您會怎么辦?”一題，18.4%的學生干部選擇了“為了使自己不受責備，想出一套似是而非的托詞”，74.4%的學生干部選擇了“承擔起應負的責任，盡全力處理善后問題”，7.2%的學生干部選擇了“嘗試修正事態，并尋求對自己有利的解釋”。以上數據表明，盡管有一部分學生干部意志堅強，是一個有毅力的人，具有遠大理想，富有責任心，勇于承擔責任，敢于同艱難困苦作斗爭，但也有相當一部分學生干部意志薄弱，知難而退，缺乏直面挫折的勇敢性，不敢承受所犯錯誤。

此外，我們也對高校學生干部的工作能力進行了調查。調查發現，大部分學生干部都能夠按時按質地完成工作任務，對自己的工作成績感到滿意，并且具有較強的與人合作的工作能力，能夠愉快地與人合作完成任務。

3.結論

根據調查結果，新時期高校學生干部的心理素質整體狀況良好，有積極的自我意識和個性發展、良好的公德意識和道德修養、和諧的人際關系、較強的工作能力等，但也存在著一些不足和弊端。例如，就學習而言，盡管學生干部基本上都清楚自己上大學的目的，但對自己進入大學學習的各階段的具體目標還不是很明確，有些學生干部甚至不清楚自己的志趣所在，沒有奮斗的具體方向，從而導致學習動力不足，學習心理糟糕，學習注意力不集中，成績不佳。有些是因為不喜歡自己所學專業和學科，因而沒有興趣集中精力學習自己的專業知識。有些是因為不滿意自己的學校，從而自暴自棄，得過且過。就人格而言，有些學生干部因為性格內向，生性柔弱，害怕接觸新事物，躲避責任重擔，遇事總是縮手縮腳，瞻前顧后，猶豫不前，以一種回避的個性與心態來逃避一切風險。就情緒而言，調查結果不甚樂觀，大部分學生干部都免不了無聊、郁悶、煩躁、緊張、悲觀等消極情緒的困擾。就意志品質而言，盡管有一部分學生干部擁有堅強的意志，但仍然有相當一部分學生干部意志相對薄弱，缺乏自覺性、果斷性、堅韌性和自制性。

以上種種情況，究其原因是多方面的，既有社會原因，又有家庭影響，既有學校因素，又有自身緣故。自改革開放以來，在市場經濟的推動下，外來的文化觀念、價值理念、生活習慣等各種思潮不斷涌入，沖擊著我國社會系統的價值理念。身處社會轉型時期的高校學生干部，面對非同往昔的文化背景和多元的價值選擇，大多感到茫然、不安、焦慮和困惑。高校教育與教學體制改革的相對滯后，也給他們帶來了心理壓力。此外，父母的期望、就業的壓力及自身對前途的擔憂等諸多因素，也進一步加劇了學生干部的心理負荷，影響了他們的身心健康。

綜上所述，影響學生干部的心理健康的因素是多方面的，高校教育工作者必須認真分析原因，采取相關舉措，對癥下藥，有效進行心理疏導，如此才能積極引導學生干部走出心理障礙，幫助他們健康快樂地成長與發展。

參考文獻:

[1]蘇巧榮，蘇林雁.大學生心理輔導[M].杭州:浙江大學出版社，2005.

[2]薛德均，田曉紅.大學生心理與心理健康[M].北京:中國林業出版社;北京大學出版社，2007.

基金項目:本文系懷化學院2008年度學生工作研究立項課題(課題編號:懷院學工委發【2008】5號)的研究成果。