數控項目教學法的應用

摘 要: 本文介紹了數控銑削教學過程中項目教學法的使用，通過理論基礎的研究，幫助教師在教學過程中探索項目教學的具體實施過程。

關鍵詞: 數控銑削 項目教學法 理論基礎 具體實施

我校大多是初中后直接進入職業學校的學生，對機械專業的基礎知識非常匱乏，按傳統的理論教學模式進行教學，學生對技能領悟困難，就業后知識面窄，技能操作不熟練，工作效率低，特別是數控加工類專業的畢業生，這一問題更加突出。因此為了適應企業要求，我在數控銑削理論、實習教學中使用項目教學法進行探索。

一、理論基礎

項目教學法起源于美國，盛行于德國，適合于職業技術教育學校，是符合構建教學理論的行為引導教學法之一，是一種能促進學生全面發展的科學教學方法。項目教學法具體來說，就是讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與、體驗、感悟、論證、探究，從而提高學習興趣，強化記憶，鞏固已學知識，掌握新知識，以便于提高各種能力的一種教學方法。其教學法的主要任務是讓學生學會自主學習，有效地建立起課堂和社會生產的聯系，提升學生的能力，為今后發展奠定基礎。

現在常規的數控銑削理論教學是進行各類不同形體輪廓的編程訓練，再通過實習進入車間操作，以培養學生編程和操作能力，但理論教學過程往往枯燥乏味，容易引起學生的厭煩情緒。針對這種情況，我們實行理實一體化的項目教學，先根據教學內容和進度把以前教學的各個知識點中的一個或幾個工件綜合在一起，進行編程訓練及其操作，即項目教學法的嘗試，在確定項目內容時把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入其中，使項目有助于學生發展。

二、具體實施

項目教學法分四個階段進行了具體的實施，即制定項目計劃、項目實施、項目評價、項目反思。

1.制定項目計劃

由于班級學生人數較多，因此教師首先要對學生進行分組。在分組前，教師調查每個學生的基本情況(如思想表現、各專業基礎課的成績等)，做到胸有成竹。在學生分組時將成績好的學生與成績差的學生相搭配，有助于好的學生充分掌握技能，差的學生進行轉化，做到相互借鑒、取長補短，相互學習，各自發揮其優勢。一般每個小組3—5人，分組后每個小組指定一名組長，負責實習中所用的工量具保管，以及該組同學的考勤和檢查任務完成情況的統計。

2.項目實施

以右圖所示內輪廓加工項目為例，具體項目是按照加工圖紙，在數控銑床上完成該件的加工。對該項目的實施，具體做法如下。

改交以往的理論教學方法，馬上分析加工圖紙，給學生講好加工程序的方法。讓學生按分好的小組進行討論，確定加工路線，設計刀具走刀軌跡，進行程序的編寫，并在數控銑床上進行模擬最終加工工件，教師在幾個小組之間進行適時的指導。這樣，學生由被動地聽轉變為主動地學。在實踐過程中除了幾個成績較差的學生外，其他對學習都表現出極大的興趣，一般數控銑床加工采用標準的平口鉗加工，所以裝夾方案比較容易確定，主要是完成程序，完成后在數控銑床上進行機床鎖緊空運行的仿真模擬，確定程序的正誤。

學生在操作機床之前，教師對學生的操作規范，以及安全進行教育。然后，每小組開一臺數控銑床，輸入程序、鎖緊模擬、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀具半徑補償，進行工件的加工。在學生的操作過程中，教師除了指導學生規范操作外(女生操作要戴帽子等)，同時要對每小組進行觀察(觀察學生是否自主完成等)，為項目完成結果的評估做準備。當學生在操作中遇到問題時，教師一般不馬上回答，而是讓他們在小組內討論解決，小組內解決不了的，可以在小組之間尋求幫助。這樣的合作學習，能大大提高學生的學習興趣。學生自主地學習知識技能，比以往直接講授的方式要有效得多。

在整個項目實施的過程中，我以學生的“學習伙伴”的身份指導學生，讓大家在親切和諧的氣氛中進行知識、技能的學習。

3.頂目評價

在完成各個項目操作以后，對學生完成的項目進行評價。項目評價如果只注重項目作業的評估，忽略對學生整個項目過程的評定，會打擊學生的學習積極性，所以怎么評價就值得研究。在進行項目最后評價時，教師既要對學生的項目作品進行評價，同時又要關注學生的學習出勤、態度、動手能力與參與程度等，綜合對其進行評價。由小組和教師分別評價，最后評價匯總在一起，就是該生的項目完成成績，具體評定方法見下表。

在檢測的過程中，我采用了學生自查和教師檢查相結合的方法。教師在檢查的過程中向學生說明優點及不足之處，在展示評分中評定各小組成績，將小組成績和個人成績聯系在一起。

4.項目反思

通過作業的方式引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的書面總結，通過小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目的提升。

三、結語

采用項目教學法的優勢在于有利于培養學生的多種能力，為學生今后的發展奠定基礎，提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成，有利于更加全面地評價學生，成績評定更加注重了過程性的評價。在項目教學法的實施的分組教學過程中，教師要充分關注學習較困難的學生，以免發生兩極分化。

總之，任何一種新的教學法的嘗試，都是有一定的過程性的，只有教師認真地分析學生，以學生的發展作為目標，在實踐中去體會，最終才會有所收獲。

參考文獻:

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