對高年級學生習作評價的思考

摘 要: 本文作者針對當前作文評價中存在的誤區，提出了一些看法:評價內容要多元化;批改要切合學生實際，因材指導;評語要注意激勵與指導功能;要讓學生人人參與評價。

關鍵詞: 高年級學生 習作評價 誤區

目前，作文評價存在著以下幾種誤區:

一是對于語文教材中規定的作文，教師批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加提高。

二是對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是批判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”……由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。

三是由于看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴，有些學生不認真，稍有點困難就不愿動腦筋修改。

四是教師在批閱時就打上的作文成績，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關，因此改與不改都無所謂。

久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對評價這一環節的研究。因此，我對作文的評價提一點看法。我認為批改作文是作文評價的一個最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人——學生。

一、評價內容要多元化

當前，有些老師往往只注重對學生習作中表現出來的知識、能力進行評價，不能讓每一個學生，尤其是作文能力差的學生享受成功的快樂。

我們提倡評價內容多元化，標準因人而異，因文而異，不做硬性統一。只要學生有進步，教師就應加以肯定。盡管一些學生的作文內容和習作的要求或許有些偏差，但是他們在作文中表達了真情實感，這樣的習作也應該用好的等級去鼓勵他們，調動他們寫作的積極性和主動性。

例如，有一次，有個后進生上交了一篇只有三行字的日記，字跡也很潦草。我沒有為此生氣，而是找他進行了朋友般的交流:“你的選材真有意思，如能多寫幾筆，一定能把逗金魚的事情寫得更好。老師相信你一定能行!”我有意夸大他作文選材有意思這個閃光點，尊重他的情感，關注他的體驗。這個學生聽了眼里閃著異常興奮的光芒。我又不失機地引導他說起如何寫作文來，在不知不覺中他已把作文說得頭頭是道。

第二天他交給我一篇重寫的作文，端端正正地寫了足足十行。我給他的習作打了一個優秀加星的等級，這個學生高興極了。后來，他的習作態度一次比一次好，習作水平也逐漸提高了。

二、批改要切合學生實際，因材指導

有些習作言之無物，在批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體:有些文章材料雜亂，批改時就要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明;有些文章雖能選擇一些材料，但材料不夠典型，在批改時要著重指導學生如何選取典型材料使文章內容深刻、富有感染力;有些習作詞不達意、顛三倒四，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不宜提過高的要求。

總之，每一次作文批改都要讓程度不同的學生各有所得。一般來說，差的可以“改重與批”，但要盡量保留作文中可保留的地方;好的可以“批重與改”，或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方，或圈圈點點，因勢利導，揚其所長。

例如，有個學生寫了一篇習作《我的煩惱》，內容是爺爺臥床不起，爸爸媽媽為服侍爺爺而爭吵不休，使小作者不能安心學習，很是煩惱。在習作結尾他寫道:“爺爺死了，我的煩惱解除了，我也高興了?！边@個結尾流露了習作者的思想認識問題，宜批不宜改。因為你改了，學生不一定理解;即使理解，不觸動學生思想，也是徒勞的。所以，我這樣批道:“爺爺死了，雖然爸爸媽媽不爭吵了，但是你的心里一定很痛苦，你能高興嗎?”這樣曉之以理，循循誘善，既體現了作文育人的原則，又容易讓學生所接受。

總之，作文批改，實際上是教師對學生作文指導的延續，它不僅有總結和反思，而且包含對作文質量的整體評價，不是一個孤立的環節，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。教師應把批改作文當作一次與學生交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己修改。這種“潤物細無聲”的評價將很好地激發學生的寫作熱情。

三、評語要注意激勵與指導功能

評價的功能是多方面的，教師在評價學生習作時，要注意評語的激勵與指導功能。如，有肯定贊美性的:“在你的筆下，故鄉之夜是那么如詩如畫，美不勝收。你用筆寫出了自己的心聲:‘晉城，我為你自豪?！覀兿嘈盼覀兊募亦l晉城會越來越繁榮昌盛。”有指導提示性的:“百麗園的噴泉確實很美，但是，噴出的水柱到底是怎樣的，在燈光下怎樣，被風吹散后又是怎樣的，你能再仔細觀察，把它清楚地介紹給大家嗎?”也有感情交流性的:“老師很理解你此時的心情，但凡是都不要沖動，靜下來想一想，你便會發現爸爸是為你好了;輕輕唱一唱《世上只有媽媽好》，你就不會恨媽媽了。”還有祝愿期望性的:“只要堅持不懈地努力，你的心愿就會變成美妙的現實!”等等。學生讀了這些評語，心靈就會受到熏陶和啟迪，從而獲得難忘的教益。

四、要讓學生人人參與評價

《語文課程標準》指出:“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價?！弊魑脑u價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文寫評語，打上等級，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語。也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。

這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗、有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，互相傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。這種多樣化的評價方式，一定會放大學生的寫作熱情。

參考文獻:

[1]新課程理念下的創新教學設計(小學語文).東北師范大學出版社，2005.2.

[2]小學語文新課程教師研修教材.北京大學出版社，2005.8.