杜威活動課程的本質特征及其對我國中小學英語課程實施的啟示

摘 要: 作為傳統的以教材、教師和課堂為中心的學科課程的相對形式，杜威提出了活動課程。他以經驗哲學、機能主義心理學為依據，開拓了課程的新視野。 在由應試教育向素質教育轉變的過程中，這無疑對我國中小學英語課程的實施有著重要意義。

關鍵詞: 杜威 活動課程 本質特征 中小學英語課 啟示

一、杜威活動課程的提出

杜威提出實施活動課程的原因:一是出于社會的需要，二是對傳統課程進行批判。在杜威看來，采用兒童在校外所從事活動類似的活動形式，為兒童提供真正的動機和直接經驗，使兒童接觸現實，這樣課程便與兒童的生活經驗相聯，學校教育與社會生活的聯系性加強，并使兒童進行有效學習，成為社會所需的人。

二、杜威活動課程的理論基礎

1.經驗哲學是活動課程的認識論基礎。

對傳統經驗論的批判是杜威哲學認識論的起點，是教育思想的理論基礎，也是課程理論的認識論基礎。杜威認為傳統的認識論認為經驗是知識，是關于外在事物或人自身的認識，這是一種消極的經驗論。另外，不論是唯理論還是經驗，都把經驗二元化。杜威認為它們都有片面性，他力圖克服二元論，為此對經驗進行了改造。他認為經驗不再是單純的知識，不再是被動的，而是創造、調整、改善、控制環境的能動的。杜威認為經驗具有兩層意義:既包括經驗的事物，又包括經驗的過程。

2.機能心理學是杜威活動課程的又一重要支柱。

杜威提出心理學研究的是動作協調機能，實際就是在環境中發生作用的整個有機體的適應活動。從這一思想出發，杜威認為在教育中有機體的機能或行動是兒童的興趣或沖動，興趣是有目的經驗中各種事物的動力。興趣來源于兒童的本能和經驗。兒童有四種本能:社交的本能、制造的本能、藝術的本能和探索的本能。這四種本能產生四種相應的興趣，即語言的興趣、社交的興趣、藝術表現的興趣和探索的興趣。他認為這四方面的興趣是天賦的資源、未經開采的資本，兒童生動活潑的生長就是不斷地實踐這四種興趣。杜威把兒童的本能作為他們獲得經驗的基礎，為此，教育必須從兒童的興趣或沖動出發，通過某種組織得當的課程，使兒童的經驗得到不斷豐富。

三、杜威活動課程的本質特征

1.杜威的活動課程是興趣課程。

杜威十分重視興趣在活動中的意義。他指出，如果兒童的活動沒有情感和欲望，如果活動沒有為他提供發揮潛力的余地，他自己就不會感覺到有什么意義，并且對活動產生反感。因此要使活動具有真正的教育價值，教師在設計活動時必須從兒童的興趣出發，如果在外部壓力或強制的情況下進行活動，這種活動就不帶有任何意義，違背活動課程的本質。

2.杜威的活動課程是經驗課程。

經驗是活動課程的目的和靈魂，而經驗只有在活動中才能獲得，如果活動不能使兒童獲得經驗，不能使兒童的經驗得到豐富，這樣的活動便是毫無價值的。杜威認為只有在與我們的經驗相關聯下，我們才能從經驗、書本及別人所說的話中學習，“一切學習都來自經驗”。他批判當時學校把兒童送到一個世界上最難得到“經驗”的地方去接受訓練。

3.杜威的活動課程是探究性的活動課程。

杜威對沒有多大價值的活動進行了批評，認為有的即時性活動依靠一時的怪想和偶發事件來發泄過剩的精力，并且這些活動彼此毫不相關。杜威認為這種瑣碎活動，除了娛樂外，不會有很大的效果。因此，杜威提出活動應喚起兒童的新的好奇心與求知欲，把兒童的思想引向一個新的境界，否則，無論活動多么令人愜意，也是毫無價值的。對于如何使兒童達到新的境界，杜威認為應在活動中設計問題，讓兒童通過探究以前所沒有思維過的問題來使思維進入新的境界，從而產生求知欲。兒童在解決疑難問題的過程中，不僅可獲得新的知識、經驗，而且可獲得思維策略。

四、對中小學英語課程實施的啟示

杜威活動課程強調學習過程應該注重發揮學生的主體作用和主觀能動性，這與素質教育的基本思想是一致的，必然對素質教育中英語課程的實施具有重要指導意義。

1.改變傳統的教學思想，充分認識傳統的課程實施過程的弊端。

傳統的單向知識傳授使學生形成簡單化、被動式的接受性學習能力，創造性學習的能力受到限制。同時，教學活動被教師包攬下來，學生被視為單純的知識信息接受者，而不被視為具有能動性的活的有機體，嚴重制約學生的獨立學習能力和個性的發展。因此，教師要轉變觀念，改進教學方法，以學生為主體，讓學生的主體性得到充分發揮。為達到這一目標，教師要多層次、多渠道、多形式地設計和組織活動，努力激發他們的興趣，充分發揮他們的特長，密切注意他們獨特的思維方式和活動方式，積極引導他們手腦并用，學思結合，知行統一。

2.必須樹立主體教育觀念，努力培養學生獨立學習的能力。

聯合國教科文組織“國際世紀教育委員會”提出的教育的四大支柱中，第一個就是“學會求知”。因此，教師不僅僅要傳道、授業、解惑，更要教會學生學會求知。教師在有計劃、有步驟地開展活動時，要給予學生較多的選擇活動的機會和自己設計、組織、主持、開展活動的機會，充分發揮他們的自主性。在活動中，首要的是激發興趣，并切實聯系生產、生活實際，力求形象、具體、生動、活潑，富于美感，使學生在活動中學有所樂，學有所得，體現“玩中學”。

3.教法靈活，情境為主。

中小學英語課堂教學要轉變傳統的觀念，以情境教學為主，使學生在聽、說、做、唱、玩、演等活動中積極參與，大膽表達，不斷感受成功的樂趣和喜悅，反復不斷地感知和使用英語，整體提高認知水平。這樣既能培養學生在特定語境內領悟和使用語言進行有意義交流的能力，又能充分發揮他們的各項智能特征，從而使英語課程輕松愉快地實施。在課堂教學的基礎上，教師要充分利用綜合活動課、課外英語角、與英語國家小學建立筆友聯系、聘請外籍英語教師上課等形式，為學生提供在接近真實的語境中運用英語進行交流的機會。

雖然杜威活動課程有缺陷，但如過于強調學生個體的興趣和活動及“做中學”，過于強調直接經驗的作用，就會致使課程內容缺乏系統性、連貫性，阻礙兒童獲得完整而系統的知識，削弱其進一步發展的基礎，但也有合理的、有價值的因素。其合理之處對于我們重新認識課程的本質，改革傳統的課程實施模式，全面推進素質教育具有積極的意義。

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