獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘 要: 獨(dú)立學(xué)院是本科層次的高等院校，是我國高等教育的重要補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)高等教育的大眾化起到了重要作用。但由于教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量上的不斷增加，師資力量、學(xué)生生源水平、英語教學(xué)模式等面臨諸多問題值得探討。改變大學(xué)英語教學(xué)策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

所謂獨(dú)立學(xué)院，是指經(jīng)過國家教育部批準(zhǔn)，由某個(gè)組織、企業(yè)或個(gè)人投資，利用公辦高校的管理和教學(xué)資源，按照新機(jī)制運(yùn)作，即享有人、財(cái)、物獨(dú)立管理和使用權(quán)而組建的高等院校。盡管獨(dú)立學(xué)院的融資渠道有所不同，但其特征顯著，都是掛靠某個(gè)辦學(xué)質(zhì)量較好的公辦院校(母體院校)，依靠或借用其教學(xué)和管理資源，就近或異地辦學(xué)。[1]利用優(yōu)質(zhì)高校教育教學(xué)資源吸引社會(huì)資金試辦獨(dú)立學(xué)院，是我國高校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)重大突破作為我國高等教育的重要補(bǔ)充，它對(duì)促進(jìn)高等教育的大眾化起到了重要作用。目前的各獨(dú)立學(xué)院都普遍開設(shè)了大學(xué)英語課程，但由于缺乏明確的教學(xué)定位和成熟的教學(xué)方法，加之師資力量、生源水平相對(duì)薄弱，大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多問題值得探討。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生生源方面看。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與公辦生有較大差距。因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，特別是英語的底子更為薄弱，且參差不齊。以高考成績?yōu)槔?dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)英語平均成績?cè)诩案窬€上下，比母體學(xué)校學(xué)生的低出30—50分。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課老師統(tǒng)一教學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。另外，獨(dú)立學(xué)院多數(shù)學(xué)生的家庭生活條件比較優(yōu)越，更使其具有了較強(qiáng)的依賴性和較差的自主性，給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來了許多困難，教學(xué)效果不盡理想。

2.從師資力量方面看。一是工作量大。由于目前獨(dú)立院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)增加的影響，大學(xué)英語教師需求比例增加。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1∶130。目前，一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)，有的公共英語課讓研究生講授，教師每個(gè)禮拜都承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，工作量很大。[2]教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多的精力搞教學(xué)法研究和鉆研教材。二是兼職教師過多。兼職教師多是借用母體院校師資、聘用退休教師和臨聘人員，在原單位的授課任務(wù)及科研等任務(wù)本來就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，或年紀(jì)比較大，精力不足，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。三是固定教師隊(duì)伍中以青年教師居多，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)三本批次的學(xué)生英語教學(xué)模式和特點(diǎn)掌握不夠，其教學(xué)水平與大學(xué)英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的新要求有較大差距，他們急需學(xué)科帶頭人或有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，其教學(xué)水平、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步提高。

3.從教學(xué)模式方面看。課堂教學(xué)模式相對(duì)單一陳舊。由于受教學(xué)條件和師資短缺因素的影響，獨(dú)立院校英語教學(xué)在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在英語教學(xué)課堂上，現(xiàn)在仍然是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，也一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式。教師上課時(shí)講知識(shí)、講語法較多，學(xué)生下課后就是背單詞、做習(xí)題，忽略了英語技能的提高。教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和運(yùn)用能力，從而限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革。另外，教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多，難以保證教學(xué)質(zhì)量。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，公共英語教學(xué)班的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，以前的二三十人的英語班已增加到五六十名學(xué)生的大班，有的更是達(dá)上百人，這種大班上課的形式，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量難以保證，不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的策略探討

1.針對(duì)學(xué)生，要實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。所謂因材施教，就是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采用不同的教學(xué)措施，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[3]分級(jí)教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和潛能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，把學(xué)生之間的差異變成一種可供開發(fā)利用的教育資源，注重補(bǔ)偏救弊，使學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)不斷進(jìn)步。獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績偏低，英語基礎(chǔ)較薄弱，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。我們可在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低重新劃分班級(jí)，并根據(jù)分班學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇針對(duì)性強(qiáng)且實(shí)用化的分級(jí)教材。另外，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確定位，以實(shí)用為主，立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過分層教學(xué)來滿足不同水平學(xué)生的不同需要，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需求和社會(huì)需要。

2.針對(duì)教師，要加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須有一定數(shù)量的專職英語教師。針對(duì)師資不足的情況，我們要大量引進(jìn)高素質(zhì)的英語教師，特別是碩士研究生以上學(xué)歷的人才，以調(diào)整師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等，縮小教師和學(xué)生比例，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。其次，由于獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢進(jìn)行辦學(xué)，不可能全部引進(jìn)所需英語教師，這就需要一些相對(duì)固定的外聘教師。對(duì)于外聘教師，要采取有效的措施，加強(qiáng)管理。聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察，并通過良好的溝通與合作，使外聘教師的教學(xué)理念盡可能符合獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)。最后，獨(dú)立學(xué)院要對(duì)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，應(yīng)重視和加強(qiáng)英語教師的教育和培訓(xùn)。要進(jìn)行幫帶活動(dòng)，請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。定期開展有組織主題式的教研活動(dòng)，通過互相聽課，組織公開課、觀摩課、講課比賽等活動(dòng)促使青年教師提高教學(xué)水平。另外，要有計(jì)劃地選派德才兼?zhèn)涞闹星嗄旯歉山處熗獬錾钤旌蛯W(xué)習(xí)，攻讀相關(guān)學(xué)位，提升教師的教學(xué)理念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

3.針對(duì)課堂教學(xué)模式，要盡快把以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課題教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，是一種教師在課堂上的單方向講授、學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)的狀況，導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)效率十分低下，這種教學(xué)模式既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也是不相宜的。課堂教學(xué)模式應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從課堂的組織形式到課堂活動(dòng)中的角色，學(xué)生都應(yīng)成為核心。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師除了用英語與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，營造良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)給學(xué)生以更大的自主活動(dòng)空間，如讓學(xué)生之間互動(dòng)進(jìn)行語言交流、學(xué)生自主參與情境的創(chuàng)意以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我表現(xiàn)的空間。此外，課堂上要充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)手段，還可以采取進(jìn)課網(wǎng)絡(luò)堂來突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，以適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以采取合作學(xué)習(xí)、每日話題、情景對(duì)話、小組討論、宿舍語、看圖說話、聽廣播說英語、英語沙龍等活動(dòng)，[4]突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，找出適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語水平要求的不斷提高，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)院的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革成為高校改革中一項(xiàng)非常重要且具有一定難度的課題。盡管獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但是只要我們遵循教育的規(guī)律性，科學(xué)的循序漸進(jìn)，同時(shí)在母體院校、獨(dú)立學(xué)院的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、英語教師和學(xué)生的方方面面的配合下，就一定會(huì)使我們獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺(tái)階，從而走出一條具有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高之路。

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