高職高專英語優化課堂教學之我見

摘 要: 高職高專教育的目標是“實用為主，夠用為度”，且高職高專學生英語水平普遍偏低。因此，教師應該改變傳統的“滿堂灌”的英語授課方式，運用多種教學方法提高英語課堂教學效率，使學生真正做到學以致用。本文作者結合自己的教學實踐提出了優化英語課堂教學的方法。

關鍵詞: 高職高專 英語教學 教學方法

隨著我國高職高專教育的迅速發展，隨著經濟全球化的深入，高職高專英語教學也顯得尤為重要。高職學生普遍存在“基礎弱，差異大”的特征，這就給高職英語教學帶來了一定的挑戰。高職教育的目標是“實用為主，夠用為度”，培養的人才應當與實際崗位中需要的人才接軌。因此，高職高專的英語教學必須打破傳統的“一言堂”、“填鴨式”的教學，取而代之的，應該是有所突破和創新的教學。

高職高專的學生普遍對英語不太感興趣，缺乏學習英語的積極性和自覺性。因此，如果教師仍然沿襲傳統的“死記硬背式”、“死摳語法”、“教師為中心”等相對落后的教學方法，必然使學生產生厭煩心理，從而喪失學習英語的興趣，阻礙學生英語水平的提高。

作為一名高職英語教師，我非常注意結合自己本校學生的實際情況，探索英語教學的規律，引導學生自主學習，調動他們的學習興趣，注重技能的培養。我找到了一個有效途徑:改進課堂教學方法。由于學生課后溫故和復習較少，因此，狠抓課堂效率就顯得至關重要了。這就要求英語教師采取各種教學方法，豐富課堂教學，采用多媒體、語音室等現代化教學手段，利用課堂有限的時間，讓學生能夠學會英語，喜歡學習英語，從而自覺學習英語。

在優化課堂教學方面，以下是我近幾年教學中的幾點體會。

一、注重激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。在英語教學中，教師應設法營造快樂而有趣的學習氛圍，培養并保持學生的學習興趣。教師在授課的過程中，要避免枯燥、乏味、沉悶的課堂氣氛。這就要求教師在課堂上要充滿激情，精神飽滿，聲音宏亮，進而感染學生，讓學生都能有較好的學習狀態。教師在傳授知識的過程中，要不斷更新形式，將知識性與趣味性融于一體，將枯燥單一的講解轉化為靈活多變的傳授。

比如我院英語課本《大學實用英語》中，每一個單元的第一部分都是“Conversation”——口語練習。教師可以讓學生合作表演對話，并讓他們配有動作和表情，且注意語音語調。這樣既能調節課堂氣氛，又能增強學生學習英語的興趣。同時，教師還可將與所講授知識有關的故事、小幽默等穿插在課堂教學中，這都能激發學生的學習興趣，進而收到較好的教學效果。此外，經常鼓勵和表揚學生，也是增強學生自信心、培養他們興趣的好方法。

瑞士著名教育家皮亞杰說過，“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”?？梢娕d趣是推動學生進行英語學習的最現實、最活躍的內部動機。

二、注重培養學生的口語交際能力

語言作為一種交際工具，是人與人之間傳遞和交流信息的重要途徑。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。因此，教師在課堂上要壓縮講授時間，大部分時間應當由學生進行語言實踐，從而實現高職英語的教學目標——“以應用為目的”。

在不少高職院校，許多教師仍采用傳統的“一言堂”的教學方式。上完每堂課后，教師嗓子疼痛，精疲力盡，學生卻云里霧里，昏昏欲睡。不僅達不到教學效果，而且忽略了學生聽說技能的訓練。英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生的語言實踐能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。因此，最重要的途徑就是要充分利用課堂的時間，讓學生多說多練。

我設置了一個“oral practice”的環節。每次下課前20分鐘，我會給學生講10個英語口語的常用句子，然后讓學生當場記憶、背誦，接著當場檢查。再讓學生到講臺上背誦這10句話。這種方法受到了學生們的歡迎，既活躍了氣氛，又增強了學生的口語水平，還鍛煉了他們的膽量?！皁ral practice”采取輪流上臺的方法，這樣基本能保證每位學生都能在課堂上進行口語的訓練，給學生營造了學習英語的環境。

三、注重多用英語啟發教學

采用何種語言來授課，以適應高職學生底子較弱的現狀，這一點很關鍵。假如用純英文授課，固然能體現教師的專業水平，也能夠給學生提供一個純英文的語言環境，但是這將導致大部分學生聽不懂課。假如教師過度遷就學生的實際水平甚至是惰性，用中文為主的授課方式，則難以培養學生用英語思維的習慣。

在這個問題上，我堅持用“英文為主，中文為輔”的原則，營造一種適合高職學生學習的英語氛圍。在剛開始時，遇到了一些困難;用“英文為主”的授課方式，有些學生聽得很吃力，聽不太懂。這時，我沒有選擇放棄，而是會由淺入深，減慢速度，反復地講解，讓學生慢慢適應。久而久之，學生的口語、聽力等各方面都逐漸得到了提高。

由于學生的基礎較弱及母語習慣等原因，要想在課堂教學中杜絕中文是不現實的。因此，適當利用中文，是有利于學生學好英語的。當然，不能過多地使用中文，否則也就背離了英語教學的初衷。

四、注重應用寫作能力的訓練

為了滿足學生今后在工作中實際應用的需要，教師應加強學生在寫作方面，尤其是應用文寫作的訓練。在批改學生的作文時，我們會發現，學生的寫作水平普遍較低，不少學生的文章錯誤較多。有些很明顯的簡單錯誤，卻普遍存在于學生當中。比如:“我非常喜歡這部電影”，不少學生會寫成“I very like this film.”，而不是“I like this film very much.”。犯這類錯誤的主要原因是:學生平時動筆練習得太少了。

因此，教師應該加強學生寫作的練習并給予講解。寫作可以讓學生更認真地思考，如何組織英語語言表達，時態人稱的選擇，詞性的區分，常用詞匯和短語的回顧等。對于學生作文中普遍出現的問題，教師應該及時在課堂上進行講解，避免其他同學再犯同樣的錯誤。

在進行應用文寫作的訓練時，要先讓學生掌握應用文的格式要求。教師可以定期給學生布置寫作任務，通過反復的練習，使學生熟能生巧，漸漸地提高寫作水平。學生以后也能夠運用到工作中，更進一步體現了高職英語“以應用為目的”的原則。

總之，針對高職院校學生英語水平的現狀，我們必須改變傳統的“填鴨式”教學方法，而堅持高職教育“以應用為目的”的原則。我們應當完善課堂教學方法，注重培養學生學習英語的興趣、口語交際能力、聽力理解能力、應用寫作能力等，引導學生自主學習，從而真正提升學生的英語語言綜合運用能力。

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