創(chuàng)設情感通道,促進情感體驗

新課程把知識、能力和情感作為課堂教學的三維教育目標，因此，關注學生在學習過程中的情感體驗，創(chuàng)設課堂教學中情感體驗的生成通道，無疑是教師走進新課程的一個重要方面。現我結合自己執(zhí)教的實踐活動《生日快樂》一課，談談自己在這方面的所感所得。

一、創(chuàng)設教學情境，促使學生自主體驗

數學具有高度的抽象性和極強的邏輯性，極易給人以嚴肅有余、活潑不足的感覺，造成部分學生對它冷淡和望而生畏。試想如果學生以這樣的情感投入學習，怎會在學習時產生豐富的體驗呢?事實證明，數學課堂教學中學生情感體驗的生成與學生主體參與教學的程度有關，學生在大腦處于興奮狀態(tài)下主動參與，情感之路才會暢通無阻。

片段1

師:今天是3月9日，對于×××來說是個不尋常的日子，猜猜看是什么日子?

生(興奮地齊答)是他的生日!

師:我提議，我們一起來為他唱首生日歌吧。

(請×××上來，老師為他戴上生日帽，在音樂的伴奏下師生齊唱生日歌。)

師:×××，能告訴大家你的感受嗎?

×××:有這么多人為我唱生日歌，我很開心。

師:是啊，能同時得到這么多同學的祝福，換成誰都會感到很開心的。我們班就像是大家庭，那你還想知道哪些家庭成員的生日?

(屏幕上出現了全班學生的名字，點擊任何人的名字都可以鏈接到關于他生日謎題的幻燈片，學生興奮地要求猜自己感興趣的同學的生日……)

在以上片斷中我把全班學生的生日匯編成謎題，比如“××的生日:第二季度的第九天”“×××的生日:國慶節(jié)后第五天”“×××的生日:教師節(jié)前三天”等作為教學的載體，吸引了100%的學生都參與到教學活動中來，有效地利用了學生這個課程資源。對于自己的名字和生日出現在大屏幕上，學生的反映是快樂而滿足的，帶著這樣的一種情感投入學習，無疑是一個好的開始。在接下來的學習活動中，學生已完全成為課堂的主人，從提出想知道的同學生日，到運用已有的相關知識分析問題，再到最后得出準確的答案。在這一系列的過程中，學生在積極的情感因素的引領下，自覺高效地到達了認知這一學習目標的彼岸。

二、落實過程目標，促使學生有效體驗

在新課標的三維目標中，數學知識形成過程教學是數學教學的核心。試想如果沒有有效參與數學知識的探究過程，學生能產生積極的情感體驗嗎?所以教師應當精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規(guī)律，科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以發(fā)展，并經歷這種心智運動所伴生的情感體驗。

片斷2

(學生已經順利地猜出了關于節(jié)前、節(jié)后，以及有關季度和大小月等知識的一些同學的生日。)

生1:我還想知道××的生日。

(大屏幕顯示:×××的生日:5月的倒數第五天。)

生2(把答案寫在紙上紛紛要求發(fā)言):我知道了，是5月26日。因為5月是大月，有31天，把31-5=26，所以是5月26日。

師:好像挺有道理的，有不同意見嗎?

生(自信):沒有。

(電腦亮出答案:5月27日，學生感到意外。)

師:你們的答案和電腦的不一樣，到底誰的對?最有發(fā)言權的是×××本人。

××同學說:電腦是對的，我的生日確實是5月27日。

(學生面面相覷。)

師:這到底是怎么回事?讓我們在年歷卡上看個究竟。

(學生拿出年歷卡開始研究。)

(片刻后，學生有所發(fā)現。)

生3:(實物投影)這是5月的月歷，我從31日開始倒數，數到倒數第5天，確實是5月27日。(用水彩筆在27日上打了個圈)

師:哦，這個方法確實是萬無一失的，如果我們像剛才那樣用31直接減去5的話，那會怎樣?

生3:(用水彩筆邊說邊劃)26、27、28、29、30、31。

(學生恍然大悟，紛紛舉手:這樣減的話，就把×××生日的那天也給去掉了，這樣就多去了一天。)

師(收起年歷卡):剛才我們是利用了年歷卡才找到了×××的生日，如果下次沒有年歷卡，你還能根據提示算出他的生日嗎?

生4:我們也可以列算式的31-5=26，既然這樣多去了一天，26+1=27，我就再加上一天好了。

(其余學生紛紛表示贊同。)

師:這真是一個好辦法。那這個辦法對于猜×××的生日又如何呢?

(大屏幕顯示:×××的生日:第三季度的倒數第7天。)

學生運用提煉出的做法，順利地找到了×××的生日，并獲得了當事人的肯定。

學生本來自信十足，當被告知答案錯誤，認知平衡即被打破，在渴求真理的心理狀態(tài)下，以年歷卡為依托，找到×××的真正生日，初步滿足其心理要求。然后老師問:“以后沒有年歷卡怎么辦?”學生又一次陷入思考，結合先前體驗，最后提煉(出當月天數-倒數天數+1)這一數學模型。等下一次，再遇到此類問題時，學生就會自覺運用這一模型，迅速準確地解決問題。在這個片斷中，學生一會兒清楚一會兒模糊，產生碰撞、思考，最后總結出數學方法。他們的思維一次又一次地參與到課堂之中，教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，而是給出時間讓學生開展探究活動，使學生經歷了錯誤—疑惑—正確—反思—提煉的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自我探索的成功。

三、激發(fā)人文情感，促使學生全面體驗升華

片斷3

師:(音樂響起)每年我們過生日的時候總有人記得，但也免不了有人忘記，可是這世上總有兩個人是會永遠都記得你們的生日的，那就是……

(學生搶答:爸爸媽媽。)

師:對，就是你們的父母，從你們呱呱落地到蹣跚走路，從牙牙學語直到今天能坐在這兒快樂地談論有關生日的話題，這其中包含了你們父母多少的愛和心血啊!同學們，你們又知道自己父母的心血嗎?

生1:我知道。

生2:我不知道。

師:那不知道的同學準備怎么辦?

生:我今天就回家問清楚，然后記住它。

師:知道了父母的生日，我們就把他們的生日寫在我們自己制作的賀卡上，等他們過生日的那天，悄悄放在他們的床頭給他們一個意外的驚喜，好嗎?

生(齊答)好!

師:今天下課，我們不像平時那樣說再見了，而是一起來學一學，過生日時我們應該說的兩句話:生日時對自己說:我長大了;對父母說:您辛苦了。

作為一個現實生活的人來說，只有自己和理性是不夠的，理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有當一個人擁有豐富細膩的情感時，他才能充分感受到生活的趣味，才能推動他從事于人于己都有益的活動。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，而且是人性培育的圣殿。在我們過去的眼光里，似乎只有語文老師才扮演著這樣的角色，其實數學老師同樣也肩負著這一使命。教師應努力挖掘我們的數學教材中的人文內容，建構起人文精神的體系，使學生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)，得到全面發(fā)展。在本節(jié)課中我通過生日的話題，引申出感謝父母的養(yǎng)育之恩，引領學生經歷“開心過自己生日—關心朋友生日—記清父母生日”的情感歷程，娓娓道來，自然親切。