英語詞匯學習策略現狀分析及對教學的啟示

摘 要: 詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯便沒有語言本身。本文通過問卷形式對一所高職院校學生英語詞匯學習策略的使用情況進行了調查分析，從中發現學生在英語詞匯學習策略方面所存在的一些問題，并針對這些問題提出相應的英語詞匯教學對策，強調在教學中合理使用策略有助于學生掌握英語語言，有利于培養學生的語言實用交際能力，提高教學效果和學習效率。

關鍵詞: 英語詞匯學習 學習策略 調查分析 教學啟示

一、引言

詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達語言的基礎。英國著名語言學家威爾金森(D.A.Wilkins)說過，“沒有語法，我們所能表達的東西很少;沒有詞匯，我們什么也不能表達”。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。對進入高職學習的大學生來講，他們的學習應該是較高階段的學習，英語學習重點已從語法轉移到詞匯上來，如何更好地學習、記憶龐雜的英語詞匯成為當前大學生學習英語的新的挑戰。我通過調查問卷形式對一所高職院校學生英語詞匯學習策略的使用情況進行了調查分析，旨在了解目前高職學生在記憶詞匯時使用詞匯記憶的策略情況，發現問題并針對這些問題提出相應的英語詞匯教學對策。

二、調查問卷

本課題問卷的設計主要參考了Schmitt的詞匯學習策略分類法，問卷題目針對以下兩個方面展開:個人簡況及詞匯學習策略。第一部分個人簡況基本以填空形式完成，第二部分作為問卷的主體共羅列出26項具體的詞匯學習策略。Schmitt首先把這26項策略分為“發現”策略和“鞏固”策略兩大類，即在詞匯學習中把詞匯學習活動分為兩個階段:首次“發現”生詞的意思，在遇到一個生詞時，學習者可以通過詞的形態結構、語境或字典等途徑判斷或“決定”出詞的意思;或者使用“社會”策略通過詢問他人搞清生詞意思。然后“鞏固”它的意思，在初次認識生詞后，再努力借助“社會”策略、“記憶”策略、“認知”及“元認知”策略鞏固記憶新學的詞使其進入長期記憶。

為了使調查問卷具有廣泛性，我選用了阿克蘇職業技術學院08級高職學生，一共441名學生，他們的年齡在19—21之間，平均年齡為20歲。英語學習經歷基本上都是六年中學學習及至少一年的大學學習，基本上已經度過了從中學到大學的調整適應期，開始形成自己的一套詞匯學習策略或方法。調查對象有理工科學生，也有文科學生，所學專業也不盡相同。收上來的調查問卷438份，其中有效問卷380份，將380份調查問卷的結果進行統計處理，得到表征每項策略被使用的百分數，結果列于以下表。

三、調查數據與結果分析

從上表不難看出，該校大學生在英語詞匯學習中能夠積極使用各種策略。在“發現(生詞意思)”策略中，回答“根據語境猜詞義”的人數最多，占總人數的83.81%;“漢英詞典”也是大多數學習者使用的策略;而除了“漢英詞典”，單詞表也是一項重要的查閱工具。另外，大約有60%的調查對象反映會借助詞的形態結構、詞性等來猜詞義。除了以上各種“決定”策略，60.48%的調查對象反映會使用“社會”策略中的“去詢問知道的同學”來搞清生詞的意思。在“鞏固”策略中，各種形式的“重復”策略被使用得最多;為了鞏固生詞，大多數學習者會通過反復地讀或寫來加強記憶。但使老師們受之鼓舞的是有半數以上的被調查者回答會通過某些“聯想”策略來鞏固新學的詞，即把新學的詞和自己已有的知識結構、知識網絡聯系起來，如把生詞和它的同義詞、反義詞聯系起來，這樣不僅使記憶輕松、快捷，而且不易被遺忘。而英語媒介的普及也使半數以上的學習者多了一種全新的詞匯學習與檢測途徑。我認為，這種新的英語媒介使學習者的英語學習變得輕松、有趣起來。

從上表中，讀者還會發現“和英語母語者進行交流”這一策略幾乎沒有被學習者采用過;這一點非常符合中國的現狀:英語在中國純粹是一門外語，而不是第二語言，所以中國學生很少有機會和英語母語者進行交流?！瓣P鍵詞法”，雖然西方學者大力推薦，但是本次調查發現，很少有學生在問卷中回答使用這種方法。關鍵詞法通過聯想一個外語詞和它在學習者母語中的同音詞之間的形象聯系來記憶這個外語詞。完成這個過程必須在外語詞和關鍵詞之間找到兩個聯系:讀音上的聯系和形象上的聯系。而漢語和英語分屬不同語系，所以在漢語中找一個與英語單詞讀音類似又有意義的詞非常困難;而且中國學生在學習英語的第一日起，為了保證正確的發音，英語老師一般不允許他們使用漢語讀音?！鞍延⒄Z貼在實物上”來加強記憶，只有6.19%的被調查者回答使用過。很顯然，這種策略對學習少量的具體詞匯有幫助，而對于大量的抽象詞，一些學習者評論說，它的使用有些“可笑”甚至“荒謬”。

另外，在和部分學生交談后，我發現該校學生不僅使用詞的形態結構來“發現”詞義，而且感到這種策略很有幫助。對于“利用語境猜詞義”，也有半數以上的被訪學生回答有幫助。但使我不解的是，多達81.43%的調查對象回答使用漢英詞典，而訪談中只有不到一半的學生反映這種方法有明顯幫助。對于“鞏固記憶”新學的詞匯，“重復”策略被使用得最多，然而卻只有少數學習者反映它們有效。由此可見，學生已經意識到“死記硬背的重復”對大量的詞匯學習益處不大，但同時他們還在無意識地運用此策略。但令人鼓舞的是這些學生已經開始改變機械地背單詞的傳統觀念，只是尚未完全形成取代的其他策略。而隨著“交際時代”的到來，不少學生也開始注意到詞的使用的重要性;如通過“和英語母語者進行交流”來增強詞匯學習得到半數以上被訪學生的認可，雖然他們在實際學習中很少有機會采用。此外，多數被訪學生認為“不斷復習學過的詞”對詞匯學習有幫助再次證明了“復習”在英語詞匯學習中的重要性;訪談結果也充分顯示出英語學習者愿意嘗試一些新的策略。

另外，從該校大學生詞匯學習策略的總體情形看，社會策略被采用得很少。學生看不到小組或集體活動對英語詞匯學習的重要性，從而沒有對它表現出任何濃厚的興趣和熱情?？傊?，他們把詞匯學習還看作是一種個人行為。可見，英語教師應該轉向“以學生為中心”的課堂，讓學生積極參與課堂或小組活動，從而使他們的英語學習更加輕松、更加有效。

四、對教學的啟示

鑒于該校學生在詞匯學習策略上存在的問題，建議英語教師適當調整自己的詞匯教學策略。

(一)摒棄死記硬背的傳統觀念，依照詞匯學習的認知規律，指導學生運用多種認知策略學習和記憶詞匯。雖然重復策略與詞匯量呈正相關，可是相關系數相當小。因此，教師要盡可能地引導學生綜合運用多種觀念和策略來替換單一使用這一傳統的做法，把負面影響降到最低。教師應在日常的教學活動中不時地滲入詞匯學習策略培養他們靈活使用策略的能力，讓學生了解詞匯學習不僅要下苦功，還要下巧功，多種方法兼收并用，以達到最佳效果。

首先，詞匯教學要遵循識記、理解、拼寫到運用的認知規律。實際上，這是一個從易到難的教學過程。識記單詞是詞匯學習的基本要求。英語教師應當充分利用教材中的閱讀材料，通過聽、說、讀、寫等多種手段讓學生逐步熟悉語篇中的生詞，并在詞匯練習和泛讀訓練中不斷復現這些生詞，加深學生對于生詞的熟練程度。學生能夠快速識記單詞了，我們才能進一步要求他們正確地拼寫和運用。所以，詞匯教學要循序漸進地進行。另一方面，英語教師也要注意對詞匯深度知識的教學。詞匯的深度知識包括詞性、反義詞、近義詞的辨析、文化背景知識、單詞在不同語境中的不同含義(即“一詞多義”現象)、詞匯的相關考點及典型的例句例題等。經過深度學習所獲得的詞匯才能被學生牢牢地記住，而且有著更大的實用價值。

其次，詞匯教學要從重點到一般有序地進行。高職高專畢業生詞匯方面的基本要求是掌握3000—3500個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配。大部分單詞只要求識記和理解，甚至有許多單詞只需要學生會識記即可。我發現，部分英語教師不太注意研究課程要求和教學大綱。不管單詞重要不重要，統統要求學生掌握，極大地增加了學生的學習負擔，學習效果也大打折扣。

(二)建立學習小組，通過合作探究的學習模式，促進學生的詞匯學習。詞匯學習是學生的個體行為，但是通過小組合作的方式可以使詞匯學習收到意想不到的效果。英語有兩句諺語很形象地說明了這一點。一句是:Many hands make light work.(眾人拾柴火焰高。)另一句是:Two heads are better than one.(三個臭皮匠，賽過諸葛亮。)但要真正推廣這種自主、合作、探究的學習模式還有很長一段路要走。

1.英語教師自身要切實轉變傳統的教育教學觀念，深入學習大綱標準，認識到自主、合作、探究學習模式的重大意義。課堂教學中的小組討論、師生對話不僅可以鍛煉學生的聽說能力，而且在聽說的過程中能很好地學習和鞏固生詞。作為小組活動指導者的英語教師要精心設計活動計劃，有意識地把要學習和鞏固的詞匯引入到小組活動中去，這樣才能避免小組活動漫無目標、無的放矢，才能收到預期的效果。

2.英語教師要敢于放手讓學生以合作探究的方式學習詞匯。比如在語篇閱讀的詞匯教學中，可以讓學生兩人或多人一組合作找出語篇中的重點單詞、短語和句型，運用查字典策略、上下文策略、猜測策略等多種認知策略，解決閱讀過程中的詞匯障礙，為語篇的正確理解鋪平道路。教師要對學生能力所不能及的部分作有益的補充，并對學生的合作探究成果給予恰當的評價，激勵學生的積極行動，改變過去教師“一言堂”、“滿堂灌”，教師苦、學生累的沉悶的課堂教學氛圍，使學習詞匯真正成為一件令人愉快的事情。

3.建立學習小組進行合作探究的另一個好處是學生之間可以互相監督、相互促進。每個學生都是英語教師的小助手，可以幫助英語教師檢查和督促組內成員詞匯學習的進展情況。

(三)運用元認知策略，增強學生的學習責任感及主動性，培養學生的自主學習能力。元認知就是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知;同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知以認知為基礎，是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程。元認知策略與詞匯量及英語成績之間都具有較強的相關性。因此，在日常教學中教師應重視元認知策略的運用，激發學生元認知策略使用的意識，培養學生的自主學習能力。前面已經講過，在詞匯的教學過程中，我們要善于運用多種認知策略幫助學生學習和記憶詞匯。認知策略和學習方法固然重要，但詞匯的學習和記憶歸根結底還是要靠學生自己的能力來完成。認知策略運用得再好，如果自身不努力，不主動去學習，要想達到記憶詞匯的效果是不可能的。所以說，培養學生的自主學習能力很重要。但是，自主學習不等于讓學生“自由學習”。學生詞匯學習的過程需要嚴格的監控。

首先，要制定一個切合學生實際的詞匯學習計劃，每個學習階段都有明確的詞匯學習任務，避免學習的盲目性。

其次，每個學習階段都要進行適當的詞匯檢測，對學生的詞匯學習情況進行實事求是的評價?？隙▽W生的成績可以充分調動學生學習詞匯的積極性，使學生能持續地投入到詞匯學習中去。另一方面，對一些意志薄弱的學生也要給予足夠的重視。對于這批學生，教師要不斷地給予明確的警示，同時也要及時肯定他們所取得的“每一丁點兒進步”，鼓勵他們，幫助他們樹立學好英語詞匯提高英語成績的自信心。

最后，在詞匯檢測的基礎上教師要幫助學生分析和總結詞匯學習中出現的問題，及時地查漏補缺。詞匯學習有任務、有活動、有監督、有評價，最終才會有效果。

五、結語

詞匯學習策略與其他學習策略一樣，是一種行為過程、體驗過程、適應過程、矯正過程、鞏固過程、發展過程。詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要學生平時不斷地積累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要教師在平時的詞匯教學中耐心幫助學生制定合理的識記目標，安排合理的識記時間，養成良好的識記習慣。同時，教師應充分利用課堂主渠道，增加可理解語言輸入，創設各種語言情境，在實踐中內化(internalized)、矯正、鞏固、發展有效的詞匯學習策略，拓展詞匯學習渠道，讓學生學會學習，從而改善學生的英語學習質量，全面提升其語言綜合運用能力。

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