幼兒社會(huì)公德教育點(diǎn)滴談

社會(huì)公德是人類(lèi)社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)共同遵守的道德規(guī)范和生活準(zhǔn)則，是人類(lèi)社會(huì)文明的一個(gè)客觀(guān)標(biāo)志。自有人類(lèi)社會(huì)以來(lái)，社會(huì)公德便伴隨人類(lèi)走過(guò)漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性、品德形成的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，許多良好的品性就難以形成。有位優(yōu)秀的兒童教育家說(shuō):“優(yōu)秀的品格，只有從孩子還在搖籃之中時(shí)開(kāi)始陶冶，才有希望在孩子心靈中播種下道德的種子，越早越好。”在幼兒園的社會(huì)公德教育中，我發(fā)現(xiàn)幼兒存在知行不一致的現(xiàn)象。如在活動(dòng)時(shí)問(wèn)幼兒:如果看到小椅子倒在地上了，應(yīng)該怎么辦?很多幼兒都會(huì)說(shuō)把椅子扶起來(lái)，并擺放整齊。而在實(shí)際生活中，大部分幼兒看見(jiàn)椅子倒在地上都視而不見(jiàn)。大多數(shù)幼兒在被問(wèn)及是否應(yīng)該遵守有關(guān)社會(huì)公德時(shí)，都能作出正確的回答，但在特定情境中，能自覺(jué)遵守有關(guān)社會(huì)公德的卻不多。

一、幼兒存在知行不一致現(xiàn)象的原因

1.教育方式不全面。

幼兒社會(huì)公德教育多停留在抽象說(shuō)理上，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，使得自控能力較差的幼兒只在頭腦里形成一種思維概念，難以將所知道的社會(huì)公德理論付諸實(shí)踐。

2.缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)。

幼兒與外界接觸及自主的人際關(guān)系少，獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)道德行為判斷的機(jī)會(huì)不多，加上成人的過(guò)多呵護(hù)，公德教育未能得到反復(fù)強(qiáng)化，印象不深。

3.家庭的不良影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)不能自覺(jué)遵守社會(huì)公德，有許多不良行為，有意無(wú)意地給孩子帶來(lái)消極的影響。另外，孩子的公德行為不但得不到贊賞，反而被譏為“傻”，抵消了幼兒園的正面教育效果。

二、措施

針對(duì)以上所述問(wèn)題，我們要從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，采取有效的教育引導(dǎo)措施，讓幼兒把所學(xué)的社會(huì)公德教育付諸實(shí)踐，使幼兒對(duì)社會(huì)公德知行一致。

1.結(jié)合一日活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)公德教育。

利用晨間和戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)公德教育。在晨檢時(shí)，提醒幼兒主動(dòng)和老師問(wèn)好;在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒碰到困難需要教師幫忙時(shí)，教師可要求他使用“請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語(yǔ)，當(dāng)然教師也不要忘了及時(shí)回應(yīng)。

利用集中教育活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)公德教育。社會(huì)公德教育要滲透到每個(gè)學(xué)科的集中教育活動(dòng)中，如在語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、看圖講述、講故事等形式，讓幼兒在理解故事的同時(shí)認(rèn)識(shí)到要遵守社會(huì)公德;在社會(huì)活動(dòng)中，提出“同伴摔倒了，我們?cè)撛趺醋?”等問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行討論，從而更好地遵守社會(huì)公德。

利用游戲進(jìn)行社會(huì)公德行為訓(xùn)練。在幼兒園一日活動(dòng)中，游戲占著重要的地位，教師要讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。游戲?yàn)橛變韩@取道德知識(shí)提供了可能性，我們要結(jié)合游戲活動(dòng)進(jìn)行公德行為訓(xùn)練。游戲首先使孩子感到愉悅、好奇，而這種感覺(jué)，用高爾基的話(huà)說(shuō)，就是理解的開(kāi)始，是獲取知識(shí)的途徑。在游戲中，幼兒懂得了什么是社會(huì)公德，什么不是社會(huì)公德，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，學(xué)習(xí)判斷善惡、美丑、好壞、是非等簡(jiǎn)單的社會(huì)公德行為準(zhǔn)則，不斷提高道德認(rèn)知水平。如玩“小汽車(chē)”音樂(lè)游戲時(shí)，我特意編制了角色游戲“上外婆家”、“去超市”等穿插其中。幼兒通過(guò)角色扮演，進(jìn)行文明做客、禮貌待人、文明購(gòu)物等公德行為的模擬實(shí)踐，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化社會(huì)公德教育。

幼兒在園內(nèi)實(shí)際上也是處于一個(gè)微型的“社會(huì)”中，時(shí)常會(huì)遇到各種涉及公德的情境。如飯前幼兒都要去洗手、喝水等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象;美工活動(dòng)中常會(huì)無(wú)意丟下紙屑和廢物，影響環(huán)境衛(wèi)生。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中必須注意觀(guān)察幼兒的行為，利用小品、情境表演等創(chuàng)設(shè)情景，善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)暗示、提示、活動(dòng)等主動(dòng)刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，抑制不良行為的萌發(fā)，強(qiáng)化幼兒對(duì)道德行為的認(rèn)同感。如帶幼兒秋游，事先提醒幼兒不能隨地小便、吐痰;觀(guān)看演出時(shí)，保持安靜，不隨便站立或走動(dòng)，不能光顧自己看得舒服而妨礙別人，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要鼓掌等。

3.家園合作，共同實(shí)施社會(huì)公德教育。

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一大教育源。家園要密切聯(lián)系，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念——為誰(shuí)而家教，家教為了誰(shuí)。獨(dú)生子女的唯一性，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育帶有“下賭注”的感覺(jué)，對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出“四過(guò)”:過(guò)高的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)多的呵護(hù)、過(guò)分的保護(hù)，致使這一代的孩子中有不少人出現(xiàn)“三無(wú)”:無(wú)情、無(wú)能、無(wú)責(zé)任感，更缺乏社會(huì)公德意識(shí)。因此，家長(zhǎng)必須改變對(duì)孩子的教育觀(guān)念，明確“為誰(shuí)而家教，家教為了誰(shuí)”，對(duì)孩子進(jìn)行有效的社會(huì)公德教育。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)做家長(zhǎng)的工作，講明道理，提出要求。

發(fā)揮成人的榜樣作用。教師、家長(zhǎng)應(yīng)以身作則。成人是幼兒模仿的重要對(duì)象，成人的言談舉止，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響。要把幼兒培養(yǎng)成一個(gè)有公德的人，成人首先自己必須做一個(gè)有公德的人;要求幼兒不做的事成人自己絕不做。如家長(zhǎng)帶孩子外出或與人交往時(shí)，要自覺(jué)遵守社會(huì)公德，做好孩子學(xué)習(xí)遵守社會(huì)公德的榜樣。教師的公德榜樣更多地表現(xiàn)在對(duì)待幼兒上，如平常請(qǐng)幼兒幫忙做事時(shí)，教師要認(rèn)真地道謝;發(fā)現(xiàn)幼兒亂扔紙屑，教師不能只站在一旁高聲批評(píng)，而要采取行動(dòng)讓幼兒知道應(yīng)該把紙屑放入垃圾桶。教師要注意發(fā)揮幼兒的榜樣作用，有意識(shí)地講一些優(yōu)秀兒童遵守社會(huì)公德的事，要求幼兒把這些人作為榜樣，自覺(jué)遵守社會(huì)公德，并把本園、本班幼兒的公德行為畫(huà)成張貼畫(huà)，引導(dǎo)幼兒效仿，激發(fā)幼兒的進(jìn)取心。

在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)公德教育時(shí)要注意生動(dòng)形象。要提高幼兒對(duì)社會(huì)公德的認(rèn)知水平，光靠條文、提要求是不行的，因?yàn)橛變弘y以接受，記憶也不深。我們要注意根據(jù)社會(huì)公德教育主題的需要，將要求編成生動(dòng)的故事講給幼兒聽(tīng)，收集圖文資料讓幼兒觀(guān)看，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合在生活中涉及社會(huì)公德方面的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒觀(guān)看、學(xué)習(xí)，讓幼兒在直觀(guān)形象的活動(dòng)中、在娛樂(lè)中接受社會(huì)公德教育，加深他們的理解，增強(qiáng)他們的公德意識(shí)。

幼兒良好社會(huì)公德的形成是家庭、幼兒園、社會(huì)等多種環(huán)境共同影響的結(jié)果。教師和家長(zhǎng)要共同協(xié)作，對(duì)幼兒循循善誘，強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)公德的認(rèn)同感，不斷提高其認(rèn)知水平，并將所知道的社會(huì)公德付諸實(shí)踐，促其養(yǎng)成遵守社會(huì)公德的行為習(xí)慣。