巧設情境,激活政治課堂

摘 要: 新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是教師的引導下通過學生積極思考、主動建構的。情境的創設在其中起著非常重要的作用。創設與課堂教學相適應的各種情境，是順應新課改，激活課堂教學、推動學生持續發展和發揮學生主體性的必然要求。

關鍵詞: 政治課堂 情境創設 教學實踐

隨著新一輪課改的不斷推進，課堂教學由傳統的學習基本知識上升到注重學習的過程與能力，更注重學生主體性和學習能力的培養。根據教學實踐的需要適時創設各種情境可以激發學生興趣，引導學生探究，激活政治課堂，達到預期的教學目標。

所謂情境創設是指根據教材的內容和學生的認知特點與水平，創設一種環境、場合或氣氛，使學生感受到學習的興趣，積極投入到探究學習中，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂活起來的一種教學方法，其核心在于激發學生的興趣和情感。巧妙的情境創設有利于形成輕松愉快的課堂氣氛，最大限度地激發學生的學習興趣，有利于充分發揮學生的主體地位，更好地達到三維目標。下面就談談我在教學實踐中創設情境的一些做法。

一、情境導入，激發興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學研究表明，學生的學習興趣是構成學習動力最活躍的成分，是學習動力的重要源泉。可見，教師的首要任務就在于激發學生內心深處學習的熱情和興趣。特別是上課伊始就調動學生興趣，這對學生整節課都保持高度的學習興趣有著深遠的影響。因此，教師在一節課的開始就要利用各種生動、輕松的教學情境導入來吸引學生的注意力并激發學生的興趣。

(一)以“生活”為情境

新課程理念之一就是構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這里的生活主要指學生的生活經驗。學生不是一張白紙，他們是帶著自己的生活經驗來到課堂的，因此從他們的生活中取材用于情境創設，更易于激發其學習興趣。如我在“體味文化”一課的導入中，就用多媒體展示我們學校校園文化建設的有關圖片，并要求學生說說我們本地的一些婚喪嫁娶的習俗、飲食文化、地方方言等，使學生個個興趣盎然，積極發言，并帶著濃厚的興趣去探究什么是文化，文化有什么作用等問題，收到較好的教學效果。

(二)以“故事”為情境

高中生都喜歡看故事、聽故事、講故事，因此用故事創設情境十分容易感染學生，引起情感共鳴，激發他們的學習興趣，使課堂活躍起來。如在“用對立統一的觀點看問題”中，我用《賭餅破家》的小故事導入:從前有一對夫婦，家里有3個餅。夫婦倆一起分著吃，最后還剩下一個。他倆相約，從現在起，如果誰先開口說話，就不能吃這個餅了。為了那個餅，兩人誰也不愿先開口說話。晚上，一個盜賊溜進屋里，偷了他們家的財物。直到盜賊把東西全部偷光，夫婦倆因為有約在先，眼睜睜看著財物丟光，誰也不開口講話。盜賊看到沒人說話，便當著丈夫的面侮辱他的妻子，可丈夫瞪著兩眼還是不肯講話。妻子急了，高聲叫喊，并惱怒地對丈夫說:“你怎么這樣啊!為了一個餅，看著我被欺負也不叫。”丈夫高興地跳了起來，拍著手笑道:“啊，蠢貨!你最先開口講話，這個餅歸我了。”學生聽后哈哈大笑，我適時問道:“這對夫妻為什么破家了?他們犯了什么錯誤?”學生熱烈討論，然后回答他們沒有分清主次，很自然就導入到堅持兩點論與重點論的統一。學生對這節課產生濃厚興趣，這種興趣一直延續到上課結束。

二、情境穿插，引導探究

我認為不僅導入要創設情境，而且在整個教學過程中要根據教學重點、難點適時穿插教學情境，以達到突出重點，突破難點的目的。常用的形式有以下幾種。

(一)創設問題情境

亞里士多德認為，思維自驚奇和疑問開始。設置問題情境可以引導學生積極自主探究或合作探究解決問題，訓練思維的邏輯性及深刻性，增強自主學習和合作學習的能力。如在學習“樹立正確的消費觀”時，針對消費觀的一些誤區，我設置了幾個問題:有人認為貸款消費違背了適度消費原則，你如何評析這一觀點?堅持勤儉節約、艱苦奮斗與鼓勵貸款消費矛盾嗎?你們在生活中是如何踐行綠色消費原則的?在問題提出后，學生積極思考探究，接著我引導學生進行討論、評議，形成自己的看法，最后學生總結。這樣學生在思維的碰撞中通過自主探究和合作探究達成預期的目標。

問題情境的設置要根據學習需要，問題的設計要有層次，有梯度，難度適宜，達到學生“跳一跳摘到桃子”的效果。

(二)創設模擬情境

在政治課教學過程中，穿插角色扮演、辯論等模擬情境，使學生置身其中，把思考發現的權利讓給學生，讓學生在課堂上感悟、探究和充滿激情地創造。如在學習“傳統文化的繼承”時，針對對待傳統文化正確態度這一重點，我組織學生進行了一場激烈的辯論，正方觀點是傳統文化是財富，反方觀點是傳統文化是包袱。正反方分別列舉了大量實例證明自己觀點并反駁對方的觀點，有的甚至爭得面紅耳赤，其中有許多意想不到的語句，我不禁感嘆學生思維的活躍和創新能力。在思維火花的不斷碰撞中大家意識到傳統文化既有精華，又有糟粕，對傳統文化應辯證分析。如果這一內容由教師講解將十分枯燥和蒼白無力，但通過辯論情境的創設，引導學生進行合作探究，在兩種矛盾的觀點中越辯越明，水到渠成地形成正確認識，就能達到事半功倍的效果。

三、情境收尾，升華主題

一節課怎樣收尾才能實現三維目標的有機統一，才能余味無窮，是值得每個教師思考的問題。我認為此時創設適當的情境，可以使結尾再次進入高潮，起到畫龍點睛的作用。下面以音樂情境為例談談。

音樂是一劑調節課堂氣氛的良藥，它可以喚起學生積極的情感體驗，能引起學生的共鳴，用它結尾可以收到意想不到的效果。如在學習《永恒的中華民族精神》時，在結尾處我沒有采用傳統教學方法，而是播放一曲王力宏的《龍的傳人》:“遙遠的東方有一條江，它的名字就叫長江……古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國。古老的東方有一群人，他們全都是龍的傳人。巨龍腳底下我成長，長成以后是龍的傳人，黑眼睛黑頭發黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人……”許多學生不由自主地跟著旋律唱起這首歌，個個精神煥發，課堂這時達到一個高潮，不用過多的言語表述，學生在豪邁樂曲的感染中，對祖國的熱愛之情油然而生，進一步加深對中華民族精神的認識，很好地達到三維目標的統一，主題得到升華。

總之，各種形式的情境創設在思想政治課教學中具有獨特的魅力。教師在教學過程中要以學生學習需要為基礎，貼近學生實際，圍繞教學重難點，創設恰如其分的教學情境，以期激活政治課堂，達到理想的教學效果。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準.人民教育出版社.

[2]劉世斌.名師講述如何提高學生課堂學習效率.西南師范大學出版社，2008.3.