試談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。”“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”因此，教學(xué)生提問(wèn)是非常重要的。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。所以，問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。

在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)具有以下作用:增進(jìn)師生交流;集中學(xué)生的注意力;激發(fā)學(xué)生的興趣;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;提供學(xué)生參與、討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;提供教學(xué)反饋信息;評(píng)價(jià)功能。

但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中許多教師的提問(wèn)都很隨意，或深或淺;不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，提問(wèn)仍然值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

(一)教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是課堂提問(wèn)的主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽(tīng)到的話回答老師提出的問(wèn)題。偶爾有老師的發(fā)問(wèn)也只是沒(méi)有任何思維深度的問(wèn)題，缺乏有針對(duì)性、重點(diǎn)性的提問(wèn)技巧。

(二)無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的真問(wèn)題少;事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問(wèn)題少。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題。課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

(三)教師的提問(wèn)不是以探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，同時(shí)，在問(wèn)題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個(gè)性的答案。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的基本策略

針對(duì)以上問(wèn)題，可以根據(jù)具體問(wèn)題，具體分析，以制定策略。

(一)精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)的目的。

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)。同一個(gè)教材內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的方面很多，但又不能隨意設(shè)問(wèn)，這就需要我們精心選擇問(wèn)點(diǎn)。問(wèn)點(diǎn)的選擇一般要把握以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。

在教材重點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。

2.問(wèn)點(diǎn)要立足于突破難點(diǎn)。

教材中的難點(diǎn)往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.問(wèn)點(diǎn)要明確具體，有思維價(jià)值。

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此老師提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。

4.問(wèn)點(diǎn)要靈活應(yīng)變。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

(二)講究提問(wèn)的技巧，提高提問(wèn)的藝術(shù)性。

所謂學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)。教師的提問(wèn)要能增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，因此，要注意提問(wèn)形式的靈活性、多樣性、新穎性。

心理學(xué)研究告訴我們:凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意積極進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，思維才會(huì)流暢，才會(huì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解出現(xiàn)。

促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨。這種發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提問(wèn)時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力是其認(rèn)真探索的動(dòng)力和關(guān)鍵，采用激勵(lì)式提問(wèn)能促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情、探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。采用發(fā)散式提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。采用發(fā)散式提問(wèn)，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同切入點(diǎn)思考，由點(diǎn)發(fā)散，多向思維，可以鍛煉學(xué)生思維的多元性、廣泛性，也可以為某些創(chuàng)新提供契機(jī)。

思維習(xí)慣的束縛和思維定勢(shì)的影響，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的最大障礙。在閱讀教學(xué)中，教師要把握課文重點(diǎn)，突破定勢(shì)，采用逆向式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從反向思維中進(jìn)行新的探索，促使學(xué)生尋求與眾不同的答案，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，這有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

(三)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性。

課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要，在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，又需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握，也就是:當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)。

(四)優(yōu)化提問(wèn)的方式，提高提問(wèn)的實(shí)效性。

就閱讀教學(xué)而言，教學(xué)一篇課文一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的要求。我認(rèn)為，哪一環(huán)節(jié)采用怎樣的提問(wèn)方式應(yīng)該是有規(guī)律可循的。

1.揭示標(biāo)題，采用引發(fā)性提問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)，就是通過(guò)引發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，為教學(xué)作好心理上的鋪墊。提問(wèn)的重點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，利用認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。

2.初讀感知，采用疏導(dǎo)性提問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，初步理清文章的脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

3.精讀理解，采用探究性提問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)文章的中心思想。為此，可設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，采用發(fā)散性提問(wèn)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文展開(kāi)聯(lián)想，談感想，說(shuō)體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。為此，一般可設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的提問(wèn)。

研究課堂提問(wèn)，首先要提高教師的提問(wèn)水平，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，促使教師有針對(duì)性地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，使學(xué)生的思維水平由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。