對數(shù)學(xué)課堂“提問”有效性的探索和思考

摘 要: 提問是日常教學(xué)中常常用到的教學(xué)方式和手段，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。提問得“好”，提問得“巧”，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有利于發(fā)揮提問的思維導(dǎo)向作用和啟發(fā)作用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂效率起著重要性的作用。本文作者結(jié)合一些教師上的示范課和研討課，課堂“提問”的有效性進(jìn)行探索和思考，旨在提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 注意點(diǎn)

一、 課堂“提問”的意義和作用

課堂提問是教師為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)、任務(wù)所采用的手段和行為方式，按照一定的教學(xué)目的、教學(xué)要求，有計(jì)劃、有步驟地針對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的重要教學(xué)手法，只有教師善于探究掌握課堂“提問”藝術(shù)，苦心鉆研、精心設(shè)計(jì)，提出的問題才具有實(shí)際效果、實(shí)用價(jià)值，才有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。正如葉圣陶先生所說:教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。由此可見，課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

其意義和作用具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂“提問”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，挖掘他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。例如:在教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境來引入課題，就是根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹疤釂枴笔角榫常ぐl(fā)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，引起探究、想辦法去解決問題的情感，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。舉個(gè)例子，在《圓和圓位置關(guān)系》課堂中，教師要求學(xué)生觀察日食現(xiàn)象，并用多媒體用圓的模型體現(xiàn)日食的過程。教師提問:“能否用圓的模型把日食過程體現(xiàn)出來?”從而開始引入課題。這樣的引入既貼近生活，又向?qū)W生提出了問題，從熟悉的現(xiàn)象開始提問，由淺入深，啟迪學(xué)生思考、探索，具有很好的課堂效果，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

2.課堂“提問”有利于啟發(fā)思維，起到分析問題的導(dǎo)向作用。一個(gè)新的知識的獲得需要建立在原有知識認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上，新知識的獲得與掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。這就客觀要求，在課堂教學(xué)中，教師必須設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)摹疤釂枴保褜W(xué)生的思維有啟發(fā)性引導(dǎo)到探究、獲得新知的思路上去。這樣有利于杜絕學(xué)生漫無目標(biāo)，思維沒有可操控性。教師應(yīng)通過將“提問”適當(dāng)?shù)胤蛛A段、分步驟、層層推進(jìn)式的過程使學(xué)生獲得新知的思維，從而掌握新知。

3.課堂“提問”有利于融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松、良好雙向互動的課堂氣氛。如何讓數(shù)學(xué)課堂變得更具活力，更具魅力，變得不再枯燥，使學(xué)生能夠在輕松互動的氣氛中獲得知識與技能的同時(shí)又能有情感態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)?你不妨試一下“提問”。當(dāng)你要進(jìn)行“提問”時(shí)候，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)很多可能平時(shí)上課愛開小差的學(xué)生開始認(rèn)真地看書，或皺著眉頭想問題了。而且在“提問”被獲得回答的時(shí)候，其他學(xué)生更懂得去傾聽同伴的精彩發(fā)言，你會發(fā)現(xiàn)“提問”使得同學(xué)之間的思維火花得到很好的碰撞。大家思考問題的積極性特別高，表現(xiàn)尤其踴躍。

4.課堂“提問”有利于為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會，獲得成功的情感體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生回答老師提出問題的過程，既是一個(gè)思考、辯證的動態(tài)過程，又是一個(gè)個(gè)人經(jīng)歷分析問題、解決問題的求知過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維和情感得以呈現(xiàn)。這種體驗(yàn)有助于師生關(guān)系和精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、課堂“提問”的幾種基本呈現(xiàn)形式

狹義上可能會把“提問”的形式理解成簡單的一“問”一“答”式，實(shí)際則不然，“提問”隨著教師的靈活運(yùn)用也呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式。每種形式教學(xué)手法各有所長，極具新穎性、創(chuàng)新性。

1.“提問”以問答式呈現(xiàn)。表現(xiàn)為教師提出問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考或探究，最后反饋問題的結(jié)果。

2.“提問”以學(xué)生動手填表格或做練習(xí)的方式呈現(xiàn)。這種“提問”是教師根據(jù)知識思維發(fā)展的需要創(chuàng)造性地進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，通過學(xué)生對所給表格或練習(xí)內(nèi)容的實(shí)施完成教師設(shè)計(jì)的“提問”。

3.“提問”以小組同學(xué)間的相互質(zhì)疑、交流的形式呈現(xiàn)。在課堂中充分利用學(xué)習(xí)小組的功能作用，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組的組員之間對知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生相互提問題，相互質(zhì)疑，解決存有疑惑的地方。

4.“提問”以制造認(rèn)知沖突的方式呈現(xiàn)。例如:在一節(jié)講《利用求根公式法求一元二次方程的實(shí)數(shù)根》中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題:求一元二次方程x-2x+5=0的實(shí)數(shù)根。學(xué)生利用由一般形式:ax+bx+c=0推導(dǎo)出來的求根公式:求出的判別式小于零的，那代入求根公式即要對一個(gè)負(fù)數(shù)開二次方，學(xué)生做到這里矛盾了。學(xué)生開始交頭接耳:“開不了啊!”問老師是不是題目出錯了。這時(shí)候老師欣然一笑，解釋當(dāng)判別式小于零時(shí)原方程無實(shí)數(shù)根，就很自然在理了。這樣的“提問”真是“無聲勝有聲”，學(xué)生在遇到認(rèn)知沖突后對問題進(jìn)行質(zhì)疑、引人深思，這樣的“提問”設(shè)計(jì)是如此之巧。

5.“提問”以“點(diǎn)將”式單個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，小組提問，全班提問相互結(jié)合方式呈現(xiàn)。“提問”可以是教師提問某個(gè)學(xué)生來回答，也可以叫幾個(gè)或全班回答，通過代表性的發(fā)言或每個(gè)學(xué)生的相互對“提問”的補(bǔ)充，解決問題。

三、提高課堂“提問”有效性的注意點(diǎn)

1.“提問”要注意既要面向全體又要注意個(gè)體的差異性。教師不能只提問成績好的學(xué)生，要多關(guān)注中、下程度的學(xué)生，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.“提問”要“有的放矢”。教師要明確想通過提問達(dá)到的目的，實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，切忌隨便提問，無效式的提問。主要有幾種提問的場合:于知識的疑難點(diǎn)處進(jìn)行“提問”;于學(xué)生的興趣點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)“提問”;于學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)處“提問”。例如:在講《圓和圓的位置關(guān)系》的課題中，在展示圓與圓位置圖形后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察下面位置情況“提問”——“你能根據(jù)公共點(diǎn)對它們進(jìn)行分類嗎?”

從而從公共點(diǎn)的數(shù)目分別是0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)把位置分成相離、相切、相交三大類，接著再進(jìn)行細(xì)分。然后教師又“提問”:“除了公共點(diǎn)的角度進(jìn)行分類，有別的辦法嗎?能從上節(jié)課研究《直線和圓的位置關(guān)系》中得到借鑒嗎?”啟發(fā)學(xué)生利用“R、r，以及圓心距d”三者的關(guān)系進(jìn)行分類。

3.“提問”要以實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)性、導(dǎo)向性為原則，通過設(shè)計(jì)合理的“提問”突破課堂中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。在提問時(shí)，教師應(yīng)由淺入深、由表及里，使“提問”有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識內(nèi)在的本質(zhì)，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，準(zhǔn)確把握“提問”的時(shí)機(jī)，對學(xué)生的回答給以肯定和表揚(yáng)，并適當(dāng)追問。當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，教師要安排具有啟發(fā)意義的提問;要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑難問，作深層次的思考，使學(xué)生從有疑到無疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)，難點(diǎn)問題，使課堂隨著“提問”的推進(jìn)，逐漸推向高潮。

4.“提問”要注意梯度性，精心設(shè)計(jì)“提問”的難易程度，緊扣學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況，適當(dāng)發(fā)問，啟迪思維。教師應(yīng)切忌不合實(shí)際，避免“提問”超越學(xué)生的水平造成“問”而無“果”，啟而不發(fā)。

5.“提問”后要留給學(xué)生足夠思考問題的時(shí)間，切忌急躁，沒有耐心“問而自答”，令學(xué)生失去最好動腦、動口的機(jī)會。

6.在“提問”時(shí)教師要注重教態(tài)的自然、大方富有激情和親和力，努力營造一個(gè)雙向提問、交互的師生合作交流的平臺。

最后，我想引用愛因斯坦說過的一句話來概括:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，只有教師從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

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(該文獲2009年中國教育學(xué)活論文征集評選全國二等獎)