新課標理念下的作業優化設計

摘 要: 當前我國中小學在課外作業方面存在許多突出問題，直接導致學習效率的低下，本文對傳統的作業布置進行了優化設計，希望使學生在快樂中完成作業，提高學習效率。

關鍵詞: 課外作業 作業設計 優化

課外作業是學生自主學習的一種形式，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂的延伸、鞏固、創新，也是新課的預備、基礎、前提，是促進學生個性發展的重要途徑。

據調查，迫于應試的壓力，我國中小學在課外作業方面存在著以下一些突出問題:①數量偏多，學生負荷過重;②形式單一、枯燥，側重于機械、重復的操練，學生缺乏興趣;③全班做同樣的作業，缺乏層次性;④多以讀寫為主，過于單調，能動性不足;⑤學生把作業當苦差，作業質量低劣，等等。

Cooper(1989)的研究指出，家庭作業對學生學業成績的影響隨年級不同而程度不一，對高中生的影響最大，對初中生的影響次之，對小學生而言，幾乎沒有什么影響。從短期看，課外作業提高了學生的學業成績，從長期看改善了學生的學習態度、學習意愿和學習習慣。所以，課外作業的作用是不容忽視的。

下面我們來談談如何優化作業設計，體現學生在作業過程中的自主性、開放性、探究性，變“要我做”為“我要做”。

一、更新作業觀念

從功能上說，教師通常將作業當成課堂教學及其質量控制與管理的一種手段，如果學生在課堂上不認真聽課，那么課后的作業就不會做，所以課外作業也成為了保證課堂紀律的手段。然而，現在許多教師已經意識到，傳統的不是寫就是讀的作業，學生已經感到麻木，極大地限制了學生的創新思維，與新大綱的要求嚴重背道而馳，因此有必要更新課外作業的觀念，改變文本化、家庭作坊式的作業觀，改變傳統的做法，不能單純注重課本的知識，要利用作業來激發學生的求知欲。例如用貼近學生日常生活的形式布置作業的內容，并可以讓學生在活動中感受求知帶來的愉悅。以中等職業學校教學英語(必修)下冊課文TAKE CARE OF THE EARTH為例，在預習作業中，我不是讓學生抄單詞、劃短語，而是請學生去了解西南地區干旱、青海玉樹地震等的情況。一聽說不用抄，學生就來勁了，并且又是熱門的新聞，上網一搜，資料多得很，學生熱情高漲，分成幾個小組，相互合作，把查到的資料做成PPT，向全班同學展示，極大地提高了學習的積極性，也收到了預期的效果。

二、控制課外作業量

曾有研究表明，作業量越多，成績就會越好，但是過多的作業量也會帶來負面的影響，例如學生容易疲勞，影響身心健康發展，對學習產生了焦慮，甚至對學習失去信心等。Cooper(1989)在對有關家庭作業的研究進行回顧評論的基礎上，對美國1至12年級學生的家庭作業量提出了建議:1至3年級每周1至3次，每次15分鐘;4至6年級2至4次;7至9年級3至5次;10至12年級4至5次。參考這個標準，我國小學生最好控制在一小時左右，初中生在兩小時左右，高中生在三小時左右。另外，要控制好作業的量，各科教師之間也要做好協調工作，否則出現科任老師搶時間，怕自己所教學科落后而拼命地加作業，導致學生作業量失控現象。

三、改變完成作業的形式

興趣是最好的老師，喜歡新奇、有趣的東西是孩子的天性。任何事情有了興趣就不會成為負擔，作業亦是如此。教育心理學的研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣。教師將原本單一、乏味、冷漠的作業題目放置在生動、有趣的情境中，使那些“僵硬的知識”、“死的知識”變成“活的知識”、“有生命力的知識”，學生做起來會有“事半功倍”的效果。

另外，要創設機會讓學生合作完成作業，改變過往總是強調作業要獨立完成的狀況。其實獨立完成作業也有其不利一面，同學間缺乏合作與交流，友伴關系變得冷漠，成績好的學生擔心別人超過自己，因而不愿與別人分享;成績差的學生擔心做錯被老師懲罰，會抄作業或者叫別人代做，等等。新課程標準強調培養學生合作、探究、交流的學習，所以教師也要改變這種觀念，給學生創設機會進行合作學習，在共同研究交流中完成作業。

以中等職業學校教學英語(選修)下冊課文A STRANGER為例，在學完課文后，我給學生布置的作業是續寫故事并進行表演。(原文)Now Frank realized what was going to happen.He walked quickly and silently across the street towards a telephone box on the corner.接獲任務，小組長馬上分好任務，負責編的，負責寫的，負責表演的，分工合作，編出來的故事千奇百怪，而且用上了許多平時學過的短語句型，表演的時候聲情并茂，臺上臺下都是戲，“演員”和“觀眾”熱情都空前高漲，不能不佩服學生的創造力、想象力和表演力，而這樣的效果遠比機械地抄寫背誦好得多了。

四、分層次設計作業

新課標理念是“為了每一位學生的發展”，承認學生之間的差異。俗話說“十只手指有長短”，每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，他們受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力也不相同。因此，課外作業的設計和布置也需要梯度化，體現出差異性和層次性，不能“填平補齊”，不能“一刀切”。

教師在布置作業時，可以按學生的知識基礎、智力發展水平和能力差異將作業分為“必做作業”和“選做作業”兩個層次。“必做作業”主要用來鞏固基礎知識和訓練基本技能，要求每個學生必須完成。“選做作業”則是課堂知識的拓展與延伸，每個學生可根據自己能力量力而行。

課外作業的作用是舉足輕重的，教師如能運用有效的策略，改革作業的布置，就可以使學生更加積極、樂觀、主動地融入這項活動中，體驗到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。

參考文獻:

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