“動態生成”:展現課堂亮麗的風景

宋代大儒朱熹說:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就啟發語文教師要把一堂課上好，緊緊抓住課堂的“源頭活水”——課堂的動態生成。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中去，從而使課堂成為一個動態存在的、變化發展的過程。在這個過程中學生可能出于教師預設涌現許多新的想法，出現許多新的問題，暴露許多新的思維，展現許多意外之美，正如布魯納所說:“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”因此，在教學中我們決不能拘泥于預設的教案，必須獨具慧眼，善于捕捉新的生成，并及時機智地處理生成的信息，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。

一、充分預設，有效“生成”

“凡事預則立，不預則廢”。(《禮記·中庸》)我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。如在《蝸牛的獎杯》的教學中，正因為教師對學生與蝸牛的對話作了充分的估計，才使課堂呈現精彩。

師:同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢?(師做蝸牛爬行狀)

生:蝸牛啊，你的翅膀退化了，以后也飛不起來了，你不可能奪冠軍了，真可惜呀!

生:蝸牛啊，現在你身體也被硬殼粘住了，連探個頭都那么艱難，一點行動的自由都沒有了。太可憐了!

師:大家都同情我，可憐我，可我更想知道這是為什么呀。(茫然而痛苦)

生:蝸牛呀，你如果不整天把獎杯背在身上，晚上又睡在獎杯里的話，也不至于成為今天這個樣子。

師:我不把獎杯背在身上，大家不知道我飛得多快呀!

生:自己有本事就行了，干嗎要人人都知道呢?這么驕傲，人家會討厭你的。

生:再說，這冠軍也只是在那次飛行比賽中產生的，下次就不一定輪得上你!

師:哦，有道理。可是……我不睡在獎杯里的話，獎杯會被別人偷去的!

生:離開了獎杯，你還是飛行冠軍呀!你把榮譽看得太重了!

師:哦，謝謝你們的勸告。哎，如果當初我把到處炫耀自己的時間用在練習飛行本領上，那該多好呀!

生:對。蝸牛，你現在就開始苦練爬行本領吧。祝你在爬行比賽中再次奪冠!

師:謝謝!謝謝同學們!我會吸取教訓，振作精神的。(十分激動地)

此處生成別樣精彩。本節課前我預設了結果，讓學生從中悟出兩個道理:成功時不要過于驕傲;不要把榮譽看得太重。從本節課中學生不但知道了“勝不驕”，而且懂得了“敗不餒”。對此過程我也作了預設，當學生的發言局限于“同情”這一意思時，引導他們幫助蝸牛總結教訓;當學生所總結的教訓停留于“不該成天背獎杯，晚上睡在獎杯里”這一層面時，引導他們將問題根源查找到底。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。

二、捕捉契機，精彩“生成”

以往的課堂由于受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，不敢越“案”半步，課堂教學沉悶、封閉、機械。生成的課堂不再是教師的主宰、學生跟著走的局面，而是教師根據學生的學習情況，隨時調整教學進程，師生進行共同創造的過程。在閱讀教學的實際過程中，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現了許多“節外生枝”的現象，教師不能拘泥于預設，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給以適當的引領，并及時納入彈性靈活的臨場設計之中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。下面是一位老師執教《丑小鴨》一課的片斷。(初讀課文后)

生:老師，我覺得課文里的“他”字寫錯了，應該是“它”。(話音剛落，立刻有學生響應)

師:(很有興趣地問)為什么呀?

生:因為課文里寫的是鴨子呀!

師:老師覺得娟娟同學很勇敢，能清楚地講出和課文不同的意見，而且有自己的道理!其他同學有不同看法嗎?(稍等片刻，學生依然沉默)

師:同學們可以再默讀課文，看能不能找到答案。(不一會兒就有學生舉手)

生:我明白了，課文里用“他”，是因為作者把這些“鴨子”都當作人來寫的。

生:對，這是一篇童話，童話是可以想象的。作者很喜歡這些小動物，在作者的心里，他們是跟人一樣的。

生:大家看，作者還在書里寫著“鴨媽媽、哥哥、姐姐、小伙伴、嘲笑”等，從這些詞語可以看出作者是把動物當作人來寫的。如果把“他”改成“它”就矛盾了，我們看看也別扭。

師:(高興地說)從這幾位同學精彩的對話中，可以看出娟娟的問題是很值得我們思考的。

生:(興奮地說)我懂了，寫童話故事時，我也要這樣寫，我要把小動物當作朋友。

師:老師也學習了一個道理，學習要像娟娟同學那樣勇于懷疑，也要像這幾位同學那樣善于思考。

該師緊抓學生對文本的質疑這一生態教學資源展開教學，引導學生再次閱讀、思考、感悟，加深了學生對文本的解釋，也培養了學生的質疑精神和探究欲望，較好地體現了課程是一種動態的、生長性的生態系統和完整文化的理念。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學成為“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。

過去，我們是利用學生理解文本的趨同性，以完成對文本“統一思想”的提煉，完成對文本標準答案的灌輸。在生成的課堂教學中，教師要主動讓學生從文本的“固定意義”中解放出來，以多元視角解讀文本。

三、隨機應變，拓展“生成”

在教學《海底世界》一文時，當學生對課文有了進一步理解時，我突然有了靈感，何不讓學生將其與昨日布置的拓展知識結合起來說一說?出乎意料地收到了良好的課堂效果。

師:昨天老師讓大家通過上網、看聲像資料、查閱書本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認為最有趣的動物或植物介紹給大家。現在請你們用一分鐘時間向大家作介紹，讓大家都長長見識。

生1:我知道海里最兇惡的魚是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚的胃中曾發現過整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2:有一種魚叫射水魚，又叫高射炮、槍手魚。它有奇特的射水本領，可以從口中射出一股細水柱，擊落水面附近樹枝、草葉上的昆蟲來當食物，它的“槍法”可準了，據說能百發百中呢。

師:這種魚還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學以致用，很好。

短短幾句話的介紹看似簡單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動。在這個過程中，學生學會了把搜集到的資料進行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內容，組織有效信息，從而培養收集、選擇和表達信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養，目標是可以預設的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，因而更顯得珍貴。

動態生成的課堂，就如一池活水，碧波蕩漾，風光旖旎，但也給我們一線教師帶來了挑戰。在課堂教學中如何“有效生成”，怎樣捕捉“動態生成”的契機，使“動態生成”在新課程課堂教學中成為一道亮麗的風景，是我們每一位教師共同努力的目標。