教師行動研究在初中英語教學中的應用

摘 要: 本文研究了教師行動研究在外語教學的應用，要求教師在日常教育教學中，以研究者的眼光來看待自己遇到的問題，以科研態度鉆研并解決。采用該方法教學，能夠取得良好的教學效果。

關鍵詞: 教師行動研究 初中英語教學 應用

一、引言

20世紀60年代，西方國家興起“教育成為研究者”的潮流，要求教師在日常教育教學中，以研究者的眼光，來看待自己遇到的問題，以科研態度鉆研并解決。教育必須經歷一場包括目標、課程、教學和評價在內的、基于現實指向未來的變革。在該過程中，教師起著關鍵作用。教師必須努力提高專業水平，使自己成為教育教學實踐的“研究者”，即教師除了具備傳統界限的專業特性以外，還必須有能力通過較系統的研究，實現專業上的自我發展。

20世紀80年代以來，世界各國都在為推進教師專業化運動而努力，而實現教師專業化發展的重要途徑是使“教師成為研究者”。教師行動研究不以積累知識、發現真理和產生理論為目的，而是以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，謀求教學觀念的轉換和教學行為的改進，研究的對象是現實中出現的具體問題。

行動研究的主要特征是，它由作為實踐者的教師發起并實施，通過搜集數據和分析結果，對自己的教學活動進行批評性反思，目的在于深入理解學生學習過程及教師教學各環節的內在機制，對觀察到的問題提出解決方案，從而達到改進教學的目的。行動研究具有環境針對性，旨在識別和解決某個給定環境中的難題[1]。

“教師只有對自己在課堂的行為進行研究，才能夠了解自己是如何進行教學的，自己的教學行為對于學生的學習和發展具有什么意義，反映了自己什么樣的教育理念”。教師不應只充當“教書匠”，而是向學者型、專家型的教師發展，教師只有不斷反思，職業才能不斷發展，對教育功能和價值認識才能不斷深化，從而逐步發展成為研究型的積極主動的職業教育家[2]。

二、發現問題

英語學習是一項長期而系統的過程，英語水平的提高要通過不斷的讀、寫、聽等練習。進入初中三年級，學生由于學習任務的加重，對英語學習的倦怠，許多英語水平較高的學生也不愿意積極回答問題，嚴重影響了學生英語水平的提高。

三、研究目的

本研究的目的有二:(1)針對初三學生學習英語的倦怠情緒，并通過課堂指導、小組活動、操作練習等方式實施教學，通過學生的考試和課堂提問評估學習效果。(2)調查學生對教學內容的響應及存在的問題。主要研究問題是:學生英語學習的主要困難是什么?在實際運用中，學生有哪些具體要求[3]。

四、方法

針對研究目的和所設計的研究問題[4]，本研究設計了“研究方法與英語教學”試用所任教的班級(表1)，使用課時為一學期，從2008年秋季開始實施。

1.調查研究

剛開學時，楊老師上了一次課。課上讓學生聽了一段上學期期末考試的錄音。接著就這段錄音對話進行了詳細講解，最后為了確認學生完全理解這段對話，楊老師問:“Do you all understand?”鴉雀無聲，學生低著頭或做著筆記，沒有舉手回答的。楊老師還問了一些其他的問題，學生還是沒有響應。轉向下一個環節，楊老師點名讓學生回答試卷上針對對話提出的一些問題，學生卻基本回答對了。

2.文獻查閱

看來學生都懂老師提的問題，也知道如何回答，但他們以沉默來回應定有原因。經過對課堂的分析和與部分學生的交談，我們確定原因可能有二:學生的文化背景教師的教學與提問藝術。在此基礎上，為了形成較為合理的行動方案，我們進行了相關的文獻檢索，認為外語課堂互動性差的原因有四:一是傳統文化的影響，好學生應該是安靜的;二是老師提的問題太空泛，學生無從回答;三是老師的態度問題過于嚴肅和冷漠令學生望而生畏;四是學生的心理作用，怕答錯了讓人笑話，或認為課堂上過多發言顯得不成熟。相關的文獻檢索幫助了我們更深入地理解了問題的本質。

3.行動方案

根據討論，我們認為應采取以下行動:(1)讓學生認識到英語課堂上互動的重要性，并了解英語國家學生的上課提問和回答問題的習慣。(2)使自己更有親和力，確保每次課都有飽滿的情緒，拉近和同學的距離，做到表揚、鼓勵多于批評和抱怨。(3)多利用課外時間和學生進行溝通和暢談。(4)改進提問技巧，讓學生明白老師提問的目的，如不問“Do you understand?Do you have any difficulty?”而問“Where does the conversation take placed?How many people are killed in this accident?”通過這此問題我們可以知道學生對知識掌握的程度。

4.實施與觀察

經過六周的行動實踐，我們再次旁聽了該班的課，上課內容和形式跟六周前基本相同。放完兩遍錄音后，楊老師開始講解有關知識。楊老師時不時問些細節問題，最后問了泛泛地問“Do you understand?”同樣的內容，我們發現產生了完全不同的課堂氣氛。老師在學生中間走來走去，不時地和他們交流。當問到具體問題時，學生都踴躍回答，聲音很大，答案各種各樣。出乎我們意料的是竟然還有兩個學生舉起了手，老師讓他們一一發言。一個學生要求老師重新解釋某句話，另一個要求重放一遍錄音。老師滿足了他們的要求，用了將近十分鐘的時間。我們觀察到有些學生對此感到不耐煩。課后我和楊老師交流了看法。她說:“和開始相比，同學有了很大的改變。他們不再沉默，只要老師提問，他們都會回答，我明顯感覺他們更活躍，我也更投入。可問題是他們的提問我有時很難控制，他們甚至會提一些與內容無關的問題，要花很多時間。還有一個問題就是，他們課后從來不問問題。”我們同樣和學生交流了看法。大多數學生提到老師變得更有親和力了，老師的親近使他們愿望積極配合。

5.反思

這次行動研究確實有很大的收獲，老師和學生的課堂互動性被調動起來了。同時，一些意料不到的問題也出現了:學生提出的問題難易差別很大，老師在課堂上講解有浪費時間、分散注意力、影響進度等負面影響。因此對學生提問如何回答、什么時候回答、是否全利用上課時間等這些問題都是值得我們進一步研究的課題。這也正是行動研究的真正意義所在。

五、結語

我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，大膽向我們的固有觀念提出挑戰，不斷發現問題、分析問題、解決問題，才有可能有效地參與和促進教育改革，促進學生的全面發展;同時，也使我們從中受到教育，發展職業判斷能力、專業化能力及終身學習的能力。

參考文獻:

[1]Nunan，D.Research Methods in Language Learning[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[2]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京:教育科學出版社，2001.

[3]馮長甫.教師行動研究課程在教師發展中的實施與調查[J].河南社會科學，2007，15(5):187-189.

[4]潘衛東.外語教師行動研究:理論方法與案例.中國科教創新導刊，2008，(1):89.