例談問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

“問題教學(xué)法”是以問題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題，來增進學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，既有教師的講授和指導(dǎo)，又有學(xué)生的自主探索與合作交流。教師必須認真地去設(shè)計各種問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生去解決問題，使他們體驗生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程，這完全符合新課程標準的理念。因此，“問題教學(xué)法”在高中生物新課程的教學(xué)中尤顯重要。下面以人教版高中生物必修3第五章中生態(tài)系統(tǒng)功能為例，談?wù)勅绾卫脝栴}教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行生物探究活動。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識

掌握基礎(chǔ)知識是實施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系。由于是新授課教學(xué)，因此問題應(yīng)簡單，生態(tài)系統(tǒng)功能教學(xué)習(xí)題設(shè)計如下。

1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動

什么叫“能量流動”?簡述能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化過程。如何理解能量流動的特點?研究能量流動有何實踐意義?

2.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

什么叫“物質(zhì)循環(huán)”?這里的物質(zhì)指什么?農(nóng)田中的DDT，在南極的企鵝體內(nèi)也有，這說明了什么問題?

無機環(huán)境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個來源?

碳通過什么生理過程進入生物群落?生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?

比較能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

3.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞

什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何應(yīng)用?

學(xué)生帶著以上問題來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中，有哪些收獲、認識和發(fā)現(xiàn)，有哪些疑問、困難和問題，要動腦動筆，明確下來，以便在課堂教學(xué)時提出交流、討論、探究。

二、巧設(shè)問題，突破重難點

問題也是增強對重難點理解掌握的一種重要方法，對問題的設(shè)計教師應(yīng)有針對性，可以從最基礎(chǔ)題入手，逐漸變形、引申，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。教師通過提問可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過點撥來幫助學(xué)生攻克重難點。教師不要什么都講，面面俱到，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不要怕自己講得少，敢于把時間交給學(xué)生、敢于把問題放給學(xué)生，同時擔心問題設(shè)計不合理、擔心學(xué)生不投入。

例1

(1)寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在無機環(huán)境與生物群落之間以 形式進行循環(huán)。

(3)碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在 和大氣之間的循環(huán)。

師:提問，點撥CO在生物界與非生物界的循環(huán)過程。

如果用字母來代表上圖中的綠色植物、動物、微生物，上圖即變?yōu)?

生:思考圖中的ABCD分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪一部分，①至⑦分別代表什么過程，并回答。

師:強調(diào)本題的突破口在于，分解者可以分解生產(chǎn)者，分解得到的物質(zhì)又可以被生產(chǎn)者利用，所以生產(chǎn)者和消費者之間應(yīng)該是雙箭頭，根據(jù)箭頭④⑤的指向可以進一步判斷出D為分解者。

若上圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，則應(yīng)如何做最小的改動?該食物網(wǎng)有條食物鏈。

生:思考、回答。

師:點撥本題的突破口在于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的所以都應(yīng)該是單箭頭。每條食物鏈的起點是生產(chǎn)者，終點是不被其它生物所食的生物，即最高級消費者。

引申練習(xí):下圖是食物網(wǎng)簡圖。分析并簡要回答:

(1)圖中的初級消費者是，蛇是消費者，鷹占有的營養(yǎng)級分別有營養(yǎng)級。

(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然減少，蜥蜴數(shù)量將會 。

教師點撥:同一種消費者在不同的食物鏈中可以占有不同的營養(yǎng)級，本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據(jù)第三和第五營養(yǎng)級，也就是說鷹在該食物網(wǎng)中占有兩個不同的營養(yǎng)級。

食物鏈中各種營養(yǎng)級變化對其他生物的影響:第一營養(yǎng)級減少，固定的總能量較少，其它生物數(shù)量減少，生態(tài)系統(tǒng)將衰退;末端營養(yǎng)級減少，前一營養(yǎng)級壓力減輕，數(shù)量會先增加后減少;中間營養(yǎng)級減少，前一營養(yǎng)級增加;后一營養(yǎng)級減少。

三、加強練習(xí)

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上進一步通過做題來提高能力水平。

下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中“→”表示碳的流動方向。請回答:

(1)寫出圖中含有四個營養(yǎng)級的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。

(2)分析A→E和D→B過程中碳流動形式的不同點。

(3)若生產(chǎn)者有10000kg，按能量最大傳遞效率計算，位于第四營養(yǎng)級的生物可增重kg。

(4)據(jù)測定，生產(chǎn)者在黑暗中每小時釋放出44mg的CO，而在光照充足的條件下，每小時釋放出64mg的O，經(jīng)過10小時可積累葡萄糖mg。

(5)人類大量開采并燃燒由遠古動植物遺體變成的煤和石油，使地層中經(jīng)過千百萬年積存的碳元素在短期內(nèi)釋放，對環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是。

四、教學(xué)評價與反思

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。教師出示問題，讓學(xué)生在思考、交流、討論、辯論等互動中產(chǎn)生思維碰撞，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到良好的教學(xué)效果。

這樣可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)也恰到好處，體現(xiàn)了課程標準的要求和理念，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。但在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和一些應(yīng)改進的地方，如果能做好這些，課堂教學(xué)的效果會更好，其一，部分學(xué)生不參加討論，缺乏交流能力;其二，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的趨勢，但教師點撥過程中由于畫面更換速度快，學(xué)生基本不能做筆記，許多學(xué)生沒有掌握重點知識點。所以本節(jié)課應(yīng)適當借助板書進行師生互動，讓學(xué)生邊聽邊記筆記，建構(gòu)知識骨架，提高教學(xué)效率。