如何提高大學生英語聽說能力

摘 要: 《大學英語課程教學要求》明確把“提高學生聽說能力”作為大學英語教學目標之一。為盡快實現這一目標，筆者從分析當前聽說教學中存在的問題入手，就師生兩個角度對如何提高聽說能力給出了解決辦法。

關鍵詞: 大學英語 英語聽說能力 存在的問題

1.引言

隨著計算機應用的不斷推廣和多媒體技術的飛速發展，我國的大學英語教學改革啟動。《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)正式下發，明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。[1]如何盡快適應《課程要求》，全面提高學生的聽說能力成為廣大英語工作者的當務之急。

2.當前大學生聽說方面存在的問題

2.1傳統教學模式的影響。

傳統的英語聽說課一般都是遵循教師放錄音，學生跟聽，最后一起核對答案的模式，這樣的聽說教學，教師始終處于主動地位，而學生則是被動地接受信息，無法調動學生學習的積極性與主動性;在聽說訓練方式的選擇上，大學英語聽說課教學大多以通過四、六級為目標。因此，聽說訓練方式與許多考試中的聽說測試部分基本相同，無形中將聽說課變成了聽力測試課。這種教學模式從根本上違背了聽說教學的基本規律，在一定程度上阻礙了學生聽說技能的提高。

2.2基礎知識不扎實，文化背景知識缺乏。

相當多的學生由于單詞量缺乏、語音語調不準確、語法知識不扎實，導致無法聽懂或聽全所聽的材料，更談不上主動輸出語法無誤、用詞準確的句子。另外，對社會文化背景知識的缺乏也導致學生無法確切掌握材料、進一步輸出語言。英語有著自身獨特的歷史、地理、宗教、文化和教育等方面的語言文化背景，而聽力材料或多或少地都有著一定的文化背景，因此，基礎知識不扎實、文化背景知識缺乏成為當前學生聽說能力較弱的重要原因。

2.3學生課堂表現不積極。

在大學英語聽說教學上，很多教師會發現有些學生在課堂上很少主動積極地參與到課堂互動中來。究其原因，有一些是因為詞匯匱乏、語音語調差，從而對說英語產生了畏懼心理;另外則有一些基礎知識較好的學生，知道如何作答，但卻因為怕犯錯誤而沒有勇氣在課堂上大膽地表現自己。

3.如何提高大學生英語聽說能力

如何提高學生的聽說能力，使其在今后的工作與社會交往中能進行有效的交際，筆者分別從師生兩個角度就如何提高大學生的英語聽說能力給出了建議。

3.1充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。

3.1.1更新教學理念

在當前的大學英語教學中，教師要摒棄傳統的教學理念，構建新的現代教學理念，改進以往傳統的聽說教學模式，采用基于計算機和課堂的新教學模式，使學生在課堂教學中由以往的被動接受者轉變為主動學習者。

3.1.2教學方法多元化

教師要充分利用多媒體的優勢來進行課堂講授。多媒體材料以其直觀、生動的特點成為一種有利于培養并激發學生學習興趣、擴大學生視野、拓寬其知識面、激發其學習積極性和自信心、提高學習效率的有效途徑。[2]教師可通過制作既體現課程教學內容又能引起學生共鳴的課件激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性;在聽說練習設計上，不但要考慮到學生記憶的訓練，而且應充分考慮到學生理解能力、概括能力及語言應用能力的培養，因此聽說練習的訓練要增加參考性問題(即教師所不知道答案的問題)的分量。研究表明，參考性問題更能鼓勵學生的語言輸出量。[3]教師可結合教材內容增設諸如歸納大意、縮寫、復述和角色扮演等活動，創造更多的課堂互動，體現出聽說教學的知識性、趣味性與實用性相結合的原則。

3.1.3增設文化背景知識，擴大學生視野

學習英語，不僅要掌握其語言結構，而且要了解它所依附的文化背景，這就要求學生在英語學習中把語言和文化有機地結合起來。聽力材料所涉及的內容大都融合了本國的文化背景，涉及價值取向、思維方式、禮儀習俗和生活習慣等方面的差異，不了解英語國家的文化，就無法真正掌握聽力材料的內容。因此教師在聽說課上的教學要突破教材的局限，適時地加入文化背景知識，既擴大學生視野、培養學生的文化底蘊，又能確保學生準確地把握聽力材料，輸出地道的英語。

3.2學生要樹立其學習的主體意識。

3.2.1加強基礎知識學習

扎實的語言基礎知識是聽說能力提高的必要條件。學生要通過平時的不斷努力，加大詞匯背誦力度、糾正錯誤的語音語調，鞏固語法知識的掌握。具體地說，糾正發音要求學生首先完成基本的語音訓練，然后針對易犯的錯誤進行集中訓練，比如雙元音發音時口型太小、失去爆破、略讀和連讀等問題;語法知識的鞏固則要求在熟練掌握語法的同時，熟悉大量的固定搭配、短語和習慣說法的應用。

3.2.2以讀寫來促進聽說能力提高

聽、說、讀、寫作為英語學習的基本技能是相輔相成的。提高學生的聽說能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養。要提高學生的聽說能力必須要提高學生的閱讀和寫作能力。在英語學習中，通過大量閱讀，學生不斷地增加語言輸入，進而使詞匯量得以擴充，語感得以增強，學生能在不自覺中說出流利、地道的英語;通過寫日記或文章，學生可以把身邊發生的事記錄下來，養成用英語思維的習慣，從而更好地把握聽力材料內容。因此，學生要把聽、說、讀、寫有機地結合起來，使學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合。

3.2.3積極參加課堂活動

在聽說課堂上，學生要充分體現其作為課堂教學的主體地位，積極參加教師組織的各項課堂活動。對于教師提問的問題，要敢于發言，不要害怕犯錯。學生可以在班級中尋找學習拍檔或建立學習小組，以同學間互相督促的方式鼓勵小組成員更多地輸出語言。另外，學生參加英語辯論賽或是參加話劇表演，都可以在一定程度上幫助自己克服羞怯心理，鍛煉自己勇于在班級發言的膽量，增強學習的自信心。

4.結語

在當前大學英語教學中，提高學生聽說能力成了廣大師生共同面臨的挑戰。因此，大學英語教師要順應大學英語教學改革潮流，積極改進傳統的教學模式，充分利用多媒體等現代信息技術，激發學生學習的興趣與積極性，引導學生進行課堂學習;對學生而言，則更要在平時學習中勤學苦練，打好堅實的語言基礎，并積極參與各項課堂活動，充分體現其在學習中的主體地位。

參考文獻:

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[2]莫玉秀.音像材料與大學英語聽力教學[J].廣西大學梧州分校學報，2004，(4).

[3]Nunan David. Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching，1991.