進得來,留得住,學得好

摘 要: 教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力。如何培養學生學習數學的興趣，讓數學成為學生的朋友呢?本文作者就數學學習興趣的培養談一些自己的看法。

關鍵詞: 數學 學習興趣 培養

在教學實踐中我們發現:如果學生對數學學習沒興趣，就不想學，學不好;如果學生對數學學習產生興趣，就會積極主動地思考和學習，學習的效率就會事半功倍。我就數學學習興趣的培養，談一些自己的看法。

一、進得來

1.以“愛”保護學生學習數學的興趣。

在教學中，教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中;要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地“進”入學習。

我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高其學習效率。因此，在教學中，我努力做到尊重學生的意見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。教師應對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵。成功的喜悅會讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，教師不能批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得在一次數學課上，一位學生由于受到我的批評，產生了逆反心理，為了表示抗議，竟然不做我布置在黑板上的練習題。我見了心里很著急，但一時又想不出讓她做練習題的法子，這時恰好她的同桌說:“你怎么不做黑板上的作業?”我急中生智地抓住這個好時機，說:“怎么不做呢?她是在思考，如果不經過思考，怎么能做正確呢?”這個學生聽了我說的話后，立即就取出了練習本解題了，這樣把消極對抗轉化為積極配合。

在課堂上，教師應努力創設和諧的氣氛，理解學生，尊重學生，多給學生關愛、鼓勵。這樣，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?不“進”入學習?

2.以“境”激發學習數學的興趣。

良好的開端，可激發學生探索的欲望，形成良好的心理動態，提高學習興趣，更快地“進”入學習。教師可根據教材的特點和學生的心理特征，設置不同的方式導入新課。

(1)創設問題情境，引起學生的學習興趣。如教學“七巧板”時，一開始我就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，讓學生自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案，這樣通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。在這樣輕松的環境下，學生興趣盎然、積極主動地“進”入到學習中。

(2)新穎的話題能引起學生的學習興趣。如下面這三個矩形你們感覺哪個好看?(這種提問方式馬上就調動起學生的興趣，踴躍發言。)當然大部分學生認為中間那個比較好看。為什么?(這時學生想急于知道結果，當然注意力非常集中。)因為中間那個矩形的長與寬滿足黃金分割。(于是引出了這堂課的主要內容——黃金分割。)

(3)直觀形象的教具也能引起學生的學習興趣。如在講授特殊的平行四邊形時，教師可用左側活動的四邊形架ABCD，它可以轉動為平行四邊形或矩形，把BC放到EF的位置又可演示菱形與正方形。這樣能很快地從直觀上使學生弄懂正方形、菱形、矩形、平行四邊形之間的內在聯系。

(4)用實例引入新問題。數學教學要緊密結合生活實際，讓學生充分感受到所學知識的實際作用和價值，學以致用，才能使學生對所要學習的新知識才能感興趣。

二、留得住:讓學生“樂學”，不要讓學生“厭學”

教師在展開教學的各個環節中，若能使學生始終“留住”愉快的情緒，“樂學”，則利于啟發學生積極思維。如何使我們的教學達到這樣的效果呢?

1.適時適量設計一些學生能討論的問題，讓大家“仁者見仁，智者見智”。在此環節中，教師應與學生應平等對話，互相交流，鼓勵學生質疑，給學生發表自己見解的機會。當學生的學習積極性被點燃后，才能真正感受到自己是學習的主人。

2.盡量讓學生作總結性發言。每個小小的學習過程后期，總結是一個不可或缺的環節，在對知識進行歸納的同時，培養了他們的邏輯思維能力和語言表述能力，在滿足他們的表現欲望的同時也調動了學習興趣。

3.習題類型盡量做到新穎多變，解法簡捷、技巧，能給學生以快感，有利于興趣的產生。

4.選擇一題多解，讓學生充分展開思路，從中享受到解決問題、探索規律的困苦與歡樂，提高興趣點。如已知:在△ABC中，D是AC的中點，F是AB的延長線上的一點，DF與BC交于點E。求證:BF·CE=AF·BE。(證法略)

我通過這一題的多種解法，不但開闊了學生的思路，使學生進一步掌握了平行相似部分的輔助線的常見作法和規律，而且提高了學生的學習興趣。

5.認真的結尾，可在鞏固知識、引導探索、指導作業的同時提高學生的學習興趣。如在學習完全平方公式一節后，我請學生思考下列問題:125與325，276與476結尾的兩位是什么數?從上面的計算中你能觀察出什么結論?并證明之。利用上述結論能立刻說出1376末兩位是什么數嗎?學生得到了“任意多個以25或76結尾的數相乘，它們的積的末兩位仍是25與76”這一規律，甚至沿此思路繼續思考下去。這樣滿足了學生自我成就的愿望，提高了學習興趣，培養了靈活運用公式的能力，開發了學生的智力，也為將來的數學學習埋下了興趣的種子。

6.作業和考試題目的難易程度也可造成學生學習興趣的興衰。所以在這個環節中，教師應注意適量適度，使學生需經過一定的努力能得到較為理想的結果，也就是達到“跳一跳能摘到桃子”的效果。

7.及時評估，促進學生獲得成功，誘發學習興趣。學生在學習上往往既怕困難，又想成功。此時我們應采用賞識教育，認真尋找學生的“閃光點”，及時加以肯定，給他們創造“成功的預感”。此外，對學習結果及時反饋，正確評估，也能起到強化學習興趣的作用。

三、學得好:注重學習方法指導，培養良好的學習習慣，使興趣持久

新教材以“指導教法，滲透學法”為主要思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，才學得好;同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從這樣幾個環節進行。

1.培養閱讀習慣。

具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，我出示閱讀題:我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種?表示的過程中應注意哪些問題?閱讀完畢，可以通過提問或者以評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，我鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、成績好的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而使其興趣倍增。

2.培養討論的習慣。

教師應通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規律這一節的教學中，教師也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生進行討論，歸納出相應的方法和規律。

3.培養觀察能力。

學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確。這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動地去觀察。教師可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論;也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，我要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

4.培養小結習慣。

根據新教材的要求，我在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常自己去歸納、小結，學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。

教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲;才能養成良好的學習習慣，保持對數學的學習興趣，從而學得好。

總之，我們在平時的教學中，要牢記宗旨:“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，既注意發展學生的智力，又重視培養學生的學習興趣，“進得來，留得住，學得好”。