讓語文教學變得鮮活靈動

“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃發靈光”。多少年來，多少語文教師不斷探索與追求，希望可以走出僵化的教學模式;多少學子渴望走出教學參考書埋設的樊籬。作為語文教師，我更希望學生不僅具有淵博的知識，而且具有寬廣的視野、勇于創新的精神。

一、關愛和鼓舞，讓課堂處處充滿激情。

自信能揚起人智慧的風帆，有利于創新潛能的發揮。教師首先要信任學生，相信每個學生都有自己的閃光點，都有發展的潛能。教師要努力把學生的上進心、積極性喚發出來，并要學會悅納學生美麗的錯誤。其次，要多表揚鼓勵學生。對學生的獨特、新穎的見解要表示由衷的贊賞，坦誠地表示對學生的賞識，要敢于表達“××同學，我真的不如你呀!”此類的贊嘆，讓學生能充分舒展自信。對于后進生，哪怕是微弱的思維火苗，教師都要注意發現，給予助燃。

實踐證明，師生真誠敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學生才能真正感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關愛和鼓舞，這種人文關懷使課堂處處充滿激情。

二、開放教學環境，教學散發蓬勃的氣息。

葉瀾教授指出:活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。因此，教師要創設開放的教學環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。在進行語文活動時，教師要始終把自己當作學生的大朋友，與他們共同參與學習過程，共同分享學習的快樂。在小組討論時，教師不做旁觀者，要時而彎腰傾聽，時而熱情指導，時而親切交談。當學生回答問題時，教師應認真聆聽每字每句，并細心觀察學生的表情變化，用眼神給學生激勵和啟示。只有師生間進行真誠的交流，學生才能在教師的感染下自然投入到思考之中。教師與學生之間在民主、平等的環境中進行探究，學生主體積極性才得以充分發揮，才能養成自信的個性心理。教師要允許學生說錯、做錯;要允許學生隨時改變自己的說法和想法;要鼓勵學生發表與自己不同的見解;要鼓勵學生從不同的角度思考，從而發現新問題，提出新問題。對學生來講，開放教學環境即是一個教化陶冶的場所，到這個環境中學習，充滿了生命的活力和創造的激情。

三、給學生自主學習的空間，讓教學涌動生命的靈性。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生的思維若是“鳥”，我們應為他們“開天”;學生的思維若是“魚”，我們應為他們“造海”。語文教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列過程，它有多種因素在起作用，并不是教師多講解，學生就能學會。教師給學生自主學習的空間去思考，好的課堂效果只有在師生的互動中才能生成。

四、在“玩”中體驗，讓學生在興趣盎然。

要想讓學生喜歡語文，教師就應該把語文課教得“好玩”些:少一些煩瑣分析，多一些情感體驗:少一些成人面孔，多一些童心童趣;少一些機械訓練，多一些趣味活動……把課本知識串在游戲中需要一定的語文功力，游戲中的語文就比較多，這方面的語文讀物也很多，教師可以先學習再實踐，和學生一起嘗試。當然和學生一起玩語文游戲，最主要的是要在玩中把語文知識滲透給學生，把語文多樣性介紹給學生。讓學生在玩中恍然大悟:“啊，這也是語文，原來這里還有語文秘密!語文真是無處不在!語文真是好玩!”如:孩子們在跳皮筋的時候，不只是跳，還會“唱”，“唱”就是編兒歌:“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨淋都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花。”“大松樹，大松樹，風吹霜凍都不怕，可愛的孩子在欣賞，請你挺直腰桿作榜樣。”只要想編，兒歌就可以脫口而出。而學生在編兒歌的過程中，既運用了語文知識，又享受到了游戲的樂趣，這不是一舉兩得的事情嗎?由此可以看出，利用學生好奇、好動的心理，從學生感興趣的事物出發，提供探索、操作、合作的機會，充分發揮學生學習的主觀能動性，可讓學生在興趣盎然的操作中“活”起來、“動”起來，從操作中獲得正確的認知。

五、注重情感的真實流露。

蘇霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情、人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶，他們的愛、恨才會自然流露，個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。

總之，在小學語文教學中，教師要努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法、新穎的學習方式關愛學生的成長，要給學生自主學習的空間，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，關愛和鼓舞打動學生稚嫩而又單純的心靈。語文教學如果能以美感人，以情動人，用情感來打開學生心靈的門扉，必然能收到事半功倍的最佳教學效果。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展，語文課堂才會活起來，語文教學才變得鮮活靈動。

參考文獻:

[1]“實在”——小學語文課堂教學的追求.小學教學參考(綜合版)，2009，(01).

[2]小學語文課堂中學生口語訓練方法談.小學教學參考(綜合版)，2009，(01).

[3]論中學語文課堂教學的動態生成.中國基礎教育研究，2009，(01).