淺析初中數學課堂教學的體會

《數學新課程標準》明確指出:數學教學要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息和獲取新知識的能力。這就要求教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生做課堂的主人，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。現在我結合多年教學實踐，談談初中數學課堂教學的幾點體會。

一、創設課堂氛圍，激發學習興趣

托爾斯泰說:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發培養學生的學習興趣。”平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習愛好。相反，輕松、和諧的教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，積極地發掘自我，最大限度地獲得知識，提升能力。“興趣是最好的老師”。實踐證實，當學生有強烈的學習欲望時，學習效果就會大大提高。所以，作為教師，我們應探索多樣的、有趣的教學手段來激發學生學習的積極性和主動性。例如，我們可以用錄音、錄像、投影、多媒體等現代化教學手段，在課堂教學中穿插一些與教學內容相關的錄像、動畫、聲音文件等，將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的無意注意，激發學生學習的愛好和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注重力，提高課堂效率。

二、創設情境，激發學習興趣

《數學新課程標準》強調從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中，教師要充分挖掘教材因素，創設一定的情境，讓學生心動。

案例:在學習概率問題時，我創設了這樣一個故事情景:請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余學生做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳:“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運氣如何。”過路人乙聽了后念叨:“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門!”這時下面學生有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問:“同學們，這個游戲公平嗎?”

有趣的情景使學生展開熱烈的討論，學生埋頭計算，很快從概率的角度、認定這個游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣通過創設特定的情景來激發學生的學習興趣，可以達到很好的教學效果。

三、創設問題，激發學習興趣

問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，教師應利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“吊”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。

所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試身手。創設問題大致可分為四個階段。

(一)課堂首問，吸引注意力，導入課題。

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，使其很快進入學習狀態。教師應貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。例如，在教授垂徑定理時，課前教師可提問:“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎?”

(二)課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力。

探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可讓學生獨立思考，又可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”。編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，就會對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說:“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維。”讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧有幫助，而且對他們的發展具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。

(三)小結再問，整理知識方法和體會。

在課堂小結時，教師應改變教師總結，學生洗耳恭聽的被動式教學。在課堂小結時我請學生思考兩個問題:首先本節課你學了什么知識和方法?其次你覺得自己學得如何?我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價:或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充，等等。我最后將知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。

(四)課后思考，溫故而知新，鞏固提高。

布置作業作為課堂教學的組成部分也不容忽視:恰當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容埋下鋪墊，引發新一輪的數學問題。課后思考問題一般難度應大一點，使學生通過自學能夠解決問題。蘇霍姆林斯基說過:“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。

四、創設激情，激發學習興趣

以激情激勵學生學習，要注意引導學生由情緒到情感、由情感到情操，三情立學;要善于激發學生濃厚的學習興趣，由興趣到樂趣，由樂趣到志趣，三趣激學，切實把學生的學習興趣調動起來。在教學中，教師要通過情緒感染和美的熏陶，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉的真摯情感，提高學生的思想品德素質和學習的自覺性。運用現代多媒體技術，播放錄象，動畫，或讓學生自己上網查找圖片，讓學生產生直接的感性認識。

舉例:在教學《軸對稱圖形》時，我利用多媒體，在和諧的音樂下向學生展示了一幅幅對稱的圖片，有中國的古建筑，有中國的國粹京劇的臉譜，有美麗的蝴蝶，還有漂亮雪花……

我又組織學生上網搜集圖片，使學生從中真切地感受了祖國美、家鄉美，體會了數學美，增強了學好數學的信心。欣賞完，我讓學生自己設計，通過小組合作，一幅幅想象豐富，又別具特色的美麗的軸對稱圖形展現在眼前。更令人吃驚的是，還有的學生還設計了我們班的一個班標:有的希望我們班同學團結友愛，風雨同舟;有的希望我們班朝氣蓬勃，積極上進……這樣，以情動情，學生產生了情感的共鳴，高級情感獲得了很好的升華。

總之，初中數學課堂教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是教師根據學生的具體情況，充分調動學生的學習興趣，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。教師要把本該屬于學生的課堂還給他們，讓他們成為課堂的真正主人，使他們享受到學習的快樂，個性得到張揚，潛能得到充分發揮，成為真正意義上的發展中的、有著創造力的人。