五年高職精讀課教學探究

摘 要: 五年高職部分學生學習動力不足，影響著教學效果和教學質量。本文先分析了五年高職學生現狀，從教學的角度探討幾種精讀課教學對策。策略的主要內容是尊重個體差異及采用多種教學手段激發學生學習興趣。

關鍵詞: 五年高職學生 精讀英語教學 現狀 教學對策

我一直從事五年高職的英語教學工作，在這幾年里接觸了很多學生，其中有英語學習的成功者，也有失敗者。面對不同的英語學習者，如何讓學生更快、更好地吸收老師講授的內容?如何培養學生的學習興趣?這是我一直思考的問題。教學活動的主體是學生，成功的教學活動需要學生積極參與，學生的積極參與又可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。所以，學生是否具有強烈的參與意識是有效教學的前提。如何使學生積極參與教學是本文所要探討的主要內容。

一、五年高職學生分析

五年高職生源是初中畢業生，絕大部分學生由于沒有考上國家普通高中而選擇讀五年高職。五年高職的學生年齡小，15歲左右，有足夠的時間和精力來學習掌握一門技能。但是在學習過程中存在不足。五年高職學生中不乏一些英語學習的佼佼者，但大部分學生入學成績低，在初中階段沒打好堅實的基礎，集中表現在語音知識欠缺、聽說能力差、語法概念不清晰、詞匯量小等問題上。因此要提高五年高職學生英語水平需要教師改進教學方法、激勵學生努力、狠抓學生英語基礎。五年高職一部分學生缺乏學習動力，學習目的不明確。學習動力是推動學生從事學習活動的力量。它由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成(韓玉芬、費斯威，2005:3)。有學習動機的學生能夠把學習變為自己的興趣和內在需要并且能夠使自己保持在“我要學”的狀態中;在課堂上能夠做到認真聽講做筆記，課后按時完成老師布置的作業并且在聽、說、讀、寫方面都有較出色的成績。有的學生沒有學習動力，認為學習無用，將來個人的生活好壞主要靠父母、靠關系，因而他們認為學習是一件辛苦的事，不愿學習，逃避學習。

二、教學對策

1.尊重個體差異，激勵學生成長。

學習者學會某項技能所需的技能，有被定義為學習者學會該項技能所需花費的時間。時間越短，這方面的相關學能就越高。對于學習一門外語這樣復雜而困難的技能而言，個體的差異主要并不表現在他們能否學會一門技能，而在于他們學會該項技能或達到某種熟練程度所需的時間長度的不同(顧偉勤，2008:6)。所以，教師在教學活動中應該1)尊重每位學生，平等對待每位學生。有些學生雖然表面上什么都不在乎，但內心卻比較敏感。所以，教師應在尊重學生的前提下開展教學，在教學過程中，要善于發現學生的進步并給予及時的肯定。2)激勵學生樹立自己的遠大理想。通過課堂教學對學生進行理想教育，使學生對本專業的認識由陌生到了解進而上升為熱愛。這樣，目標越高，干勁越大。較高目標才能鼓勵學生為實現理想而努力學習。在這方面，教師可以借鑒新東方的激勵教學法。

2.應用ESA英語教學法，做好課堂導入。

英國著名的教育家杰里米·哈默(2000)首次提出ESA教學法。ESA具體是指課堂語言教學的三個基本要素，即投入(engage)、學習(study)、運用(activate)。投入是指通過各種活動和方法，如音樂、游戲、討論等引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。比如，一次在講“泰坦尼克”號的沉沒這一課時，我應用音樂導入、會話展開課本內容的方式。在導入的階段，我讓學生聽電影《泰坦尼克號》的主題曲，并讓會唱的同學給大家表演。通過音樂熱身，學生充分調動了積極性和興趣。然后我又向學生提出問題引入課文內容:“Do you still remember the movie?Where did the ‘Titanic’ set out from?What sort of ship was she?Why was the ship named ‘Titanic’?Did it collide with the iceberg?”學生通過回答問題進行了語言輸出，發展了語言能力。通過有效的課堂投入，營造了寬松的課堂氛圍，引起了學生的興趣。

3.通過激活原有知識，講解新單詞。

英語學習的心理過程和其他心理過程一樣，受圖式理論影響。英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關鍵作用。因此，英語教師在教學過程中重要的是通過“激活”學生頭腦中既存的知識結構，傳授新知識，使新信息更容易被理解并融合到已有的圖式中，豐富頭腦中的圖式內容。這條理論可以應用到精讀教學中。比如，在講單詞時，我先從和該單詞相關的簡單有趣的內容入手。一次，在講單詞fantasy時，我用周杰倫的一個專輯引出。我問學生:“大家一定聽過周杰倫有個專輯‘范特西’，它的英文名字就叫fantasy，我們來看一下范特西=飯特稀=粥=‘周’杰倫。”學生一聽都笑了，積極性調動起來，然后我接著問:“通過fantasy的中文意思‘幻想’，大家能想到什么?”在我的提示下，學生們積極回答，我引出更多的內容castle in the air(空中樓閣);pie in the sky;bubble;daydream等。通過這樣一個頭腦風暴，學生很快知道了fantasy的中文意思及其相關的短語并且記憶深刻。

4.采用口訣法幫助記憶語法，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素(曹筱萍、陳旋，2006:5)。語法是學生認為英語學習中比較難的部分。如何讓學生記住復雜的語法規則是令許多老師頭疼的一件事。口訣幫助記憶語法是一個好方法。一次，在講有些動詞后用動名詞作賓語有些用不定式作賓語時，我用了這一方法。那時劉德華結婚的消息被媒體炒得很熱，我借助這個新聞編了個順口溜:冒險堅持想念她，避免拖延承認她，否認思考不喜歡她。對應的英語單詞分別是:risk insist (on) miss avoid postpone/delay/put off admit deny consider dislike/detest。學生們對這個順口溜很感興趣，通過這個順口溜，學生較容易地記住了這幾個常接動名詞作賓語的動詞。講有些動詞接不定式作賓語時，我借助這樣一句話:我和我的爸爸媽媽。與這些詞對應的字母是WHWDEPPMMA，這些字母對應的英文單詞是want，hope，wish，decide，expect，promise，pretend，mean，manage，agree。這樣，學生也很快記住了幾個常接不定式作賓語的動詞。

四、結語

總之，就五年高職學生情況而言，教師備課時要從學生的興趣點入手，結合學生的實際水平，通過多樣化教學手段來調動學生的英語熱情和積極性。這樣不但提高教學效率、教學質量，而且學生的語言綜合應用能力會得到拓展。

參考文獻:

[1]韓玉芬，費斯威.高職學生學習動力問題探究[J].中國高教研究，2005，(3).

[2]顧偉勤.重談語言學能——外語學習中個體差異的一個重要構成[J].中國外語，2008，(6).

[3]曹筱萍，陳旋.高職生英語學習動機研究[J].瘋狂英語(教師版)，2006，(5).

[4]傅瑞屏.智能多元、學習風格和學能理論對英語課堂教學的啟示[J].福建論壇.

[5]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京:冶金工業出版社，2009:12-17.