語文課,你讓學生“動”起來了嗎?

摘 要: 在語文課中，教師應放下師道尊嚴的架子，建立新型的師生關系;樹立新的教育理念，改變教學方式;教給學生自主學習的方法，學會自己學習;改變評價策略，激勵引導學生主動參與。

關鍵詞: 新關系 新觀念 語文教學 自主學習 多元評價

《高中語文新課標》明確要求:倡導自主、合作、探究的學習方式，即讓學生自己“動”起來，深入文本，自主學習，汲取知識的營養。但受長期的教學習慣的影響及學生學習水平的限制，在實際教學中經常出現學生“欲動不能”的現象，那么如何才能讓學生動起來呢?下面我就結合自己的教學實踐談幾點心得。

一、建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，就是要求教師放下師道尊嚴的架子，從高高的講臺上走下來，以伙伴或知心朋友的身份，走進學生中間，與學生進行平等的交流。營造和諧、民主的氛圍是自由交流的前提。在課堂教學中教師只是“平等中的首席”，要和學生一同奏響課堂的優美旋律，并與學生進行親切交流，引導學生到語言的天地里探幽發微，鼓勵他們自由、勇敢地發言。當我們的角色開始轉換，當新型的師生關系得以建立，學生便開始主動探索。

二、樹立新的教師觀

俗話說:“觀念指揮行動。”只有教師從改變觀念做起，才能與新課改同步。

1.改變傳統的備課觀念

在傳統的備課中，教師備的重點是教材、教法，重教輕學。而現代教學觀則要求:教育的真正含義是教會學生如何學習，以學論教。這就要求語文教師要以“學生的學”為中心，以學生的發展為根本。無論是教案的設計，還是學案的安排，都必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用自主、探究、互動等新的教學方式，給學生創造充分展示自我的機會，提供一個自主、探究、合作的平臺。

2.靈活運用教學手段

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”傳統的語文課大多采用的是“滿堂灌”或“填鴨式”教學，擠掉了學生吸收、思考、消化的空間，使學生對語文學習的熱情喪失殆盡。實際上語文課可以融入其他的元素，激起學生對語文的向往，如故事新編、背景音樂、圖片鏈接、師生角色互換、男女生辯論賽等都是有效的手段。

3.創造性地使用教材

新課程倡導教師以教材為平臺和“范例”，充分挖掘和利用各種課程資源，對教材進行補充、延伸和重組。葉圣陶亦說:“教材無非是個例子，教師應該合理利用教材但不應拘限于教材。”因為有效教學在很大程度上不是取決于你對一篇教材是否充分利用，而是在此基礎上教給學生對同類題材內容的分析、品鑒的方法。故教師在使用教材時可以采用同類教材舉例法、同題教材的比較閱讀法。如學習魯迅的《祝福》時，可以抽取魯迅的同類小說進行觸類旁通式教學，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時可以和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》放在一起比較教學，以感知同類題材的異同等。教師對教材創造性地使用，有利于激發學生對文本探討的興趣，有利于提升學生對文本的分析鑒賞能力。

三、教給學生自主學習的方法

在課堂上學生之所以“動不起來”，和我們沒有教給學生自主學習的方法有一定的關系。教師應該重視“授之以漁”，而不該單純“授之以魚”。在平時的學習中要教會學生“織網”，讓他們學會自己“捕魚”。

1.讓學生學會積累

萬丈高樓平地起，必要的基礎知識積累是語文學習的前提。成語、名句、優美段落都是積累的對象，識記、摘抄、背誦都是促進積累的手段，“聚沙成塔，集腋成裘”，只有厚積才能薄發。

2.讓學生學會運用語言

“木受繩則直，金就礪則礪”，知識的積累是為了運用。課前三分鐘演講、朗誦、說故事、仿句訓練、個人觀點陳述、讀后感、觀點辯論等都是學生語言表達能力訓練的常見方式。經常的語言表達訓練既能促進學生表達能力的提升，又能促進學生使用能力的提升，更能提高學生的參與意識，使其主動投入到問題的探討中去。

3.讓學生學會閱讀

學會閱讀是語文學習中的高級能力要求，而閱讀中的分析、探討、鑒賞更需要一定的方法技巧。如不同的段落安排有不同的作用，重要語句既有表面義又有隱含義，文章采用的不同表現手法有不同的表達效果……如果教師不教給學生閱讀鑒賞的方法，那么學生在課堂上就只會東張西望左顧右盼，即使發言也是詞不達意、不著重點。當學生掌握了閱讀的方法，不待老師引自能學習，不待老師教自能探討，閱讀的大門就已對學生敞開。

四、改變評價策略

1.適時鼓勵

對學生的答問進行適時評價，有利于促進師生、生生間的交流與互動，有利于創造生動活潑的課堂氛圍。每個人都有得到尊重的需要，學生回答問題后都急切想知道回答的對與錯，因此教師要抓住契機，適時評價，對答對者給予表揚，對出現的亮點給予肯定，對答錯者不能諷刺和挖苦，只有這樣，學生才會積極、勇敢地參與到課堂的學習中來。

2.多元評價

傳統評判學生語文學習效果的標準是唯“分數”論英雄，“分，分，分，學生的命根”，使學生只關注答題的對錯，而不關注其他能力的發展。新課改要求教師關注學生的綜合素質，多元評價學生。評價學生語文學習能力的途徑有很多:課堂是否踴躍發言、問題是否積極思考與探討、發言是否精彩、課后作業是否整潔、作文有無創新意識……每一個學生都有自己的個性特長，每一個孩子都有愛與贊美的需要。當我們采用不同的評價方式給予學生以充分的贊美時，他們就會以更飽滿的激情投入到語文的學習中去。

只要我們用心，學生就一定會真正“動”起來，自主學習，自由翱翔于語文的天空。

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