小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育滲透

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它可以使學(xué)生從閱讀中吸收知識，掌握讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。葉圣陶先生曾把語文閱讀活動中對語文的鑒賞比作采礦石:“你不動手，自然就一無所得，只有你動手去做，隨時會發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的金石。”這形象地說明了語文閱讀活動與審美教育的不解之緣，而語文教學(xué)內(nèi)容的美又是審美教育的憑借。因而，在語文教學(xué)中教師有必要著力來滲透這個美，讓學(xué)生受到美的熏陶，形成健康的審美心理。

一、挖掘教材發(fā)現(xiàn)美

語文教材中的美育閱讀材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、情感之美，應(yīng)有盡有。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。

李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風(fēng)”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫:“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”不只贊美了荷花的美麗，還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之，教材內(nèi)容所包含的美是豐富而廣泛的，我們在教學(xué)活動中善加運(yùn)用，就能充分發(fā)揮教學(xué)活動的美育功能，使學(xué)生在審美體驗(yàn)中加強(qiáng)對學(xué)科知識內(nèi)容的理解。隨著理解程度的加深，學(xué)生的審美領(lǐng)悟能力也會提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景感受美

所謂“觸景生情”，從開卷有益的角度來說，不同的環(huán)境會給人帶來不同的情緒體驗(yàn)，使人產(chǎn)生不同的情感，而這不同的情感，也正是語言教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的的手段。因?yàn)檎J(rèn)識的深入，有待于情感認(rèn)識的支持，因此，在語言教學(xué)中借助音樂、美術(shù)、電教手段創(chuàng)設(shè)情境是感受美的必要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對不同課文的不同特點(diǎn)運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境。對于感情色彩濃、語言優(yōu)美的課文，如《再見了，親人》、《十里長街送總理》、《凡卡》等，在教新課前應(yīng)采用播放錄音的方法引入新課。對于形象鮮明、描寫逼真、宛如美麗圖畫的課文，如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等，可采用展示掛圖，欣賞美術(shù)作品的方法把學(xué)生帶入情境。對于感染力強(qiáng)、寫作技巧高的散文，如《海上日出》、《白楊》等，教學(xué)時可以通過分析作品表現(xiàn)技巧，勾勒出美麗的畫面，讓學(xué)生在耳聽、口誦、心想之中，心馳神往。對于情節(jié)復(fù)雜、時間變換多的課文，如《董存瑞舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片，通過電化手段，使學(xué)生設(shè)身處地，有身臨其境之感。對于詩歌抒情色彩的散文，如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的語言中入情入境，使學(xué)生感受到如臨其境、如見其人之感，“美”也就寓于其中了。

課文表演是深受學(xué)生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去，扮演課文中描寫的人物、動物，可以感受課文中的美，同時可以通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學(xué)《司馬光》時，教師讓學(xué)生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”，讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當(dāng)“水缸”。這樣，學(xué)生通過表演，可以提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是學(xué)生展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智，展現(xiàn)了對課文的理解。音樂與語文教學(xué)的結(jié)合，也是一種非常好的教學(xué)方式。如在教學(xué)《媽媽的愛》時，教師讓學(xué)生欣賞一下《媽媽的眼睛》，學(xué)唱一唱《小烏鴉愛媽媽》，可以讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的旋律中感受到媽媽的愛，而后懂得應(yīng)對媽媽予以回報的赤子之心。

三、朗讀課文體驗(yàn)美

關(guān)于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方:課文像臺機(jī)器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉(zhuǎn)動起來，才能真正看到它的妙處。那么，怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學(xué)生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢?

(一)范讀

教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，可讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海中會出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫面。朗讀“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”可誘發(fā)學(xué)生去觀察大自然，感受大自然的美。

(二)自由朗讀

初學(xué)課文自由讀，更能體現(xiàn)“聽作者當(dāng)面說一番話”這一特點(diǎn)，而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)完課文，對重點(diǎn)段落、語句有所側(cè)重，安排自由讀，重在感受揣摩其中的美。讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習(xí)，得到新的體會，得到很大的樂趣，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。

(三)有感情地讀

朗讀能把課文中的語句變?yōu)橛新曊Z言，對文字信息進(jìn)行再創(chuàng)作。這就要深入體會課文，只有對課文內(nèi)容有正確的理解，才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情，才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，教師首先要讀出不同的語調(diào)，把各種年齡的人的語調(diào)讀出來，把不同的情緒和性格，如快樂、痛苦、希望、開朗等，都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來，還要把作者對所寫人物的態(tài)度，如同情、諷刺、批判、贊揚(yáng)等表達(dá)出來。其次，要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓，體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號來;通過停頓，把文章中表現(xiàn)的快樂、悲痛、莊嚴(yán)、沉重等各種不同的情緒表現(xiàn)出來。再次，要讀出重音，把句子中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語讀得重一些，響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。(《賣火柴的小女孩》)”這句對表現(xiàn)小女孩的可憐是很重要的，就要讀成重音，強(qiáng)調(diào)小女孩的悲慘，表達(dá)出作者對她的同情。最后，還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，等等。

通過對課文有感情地朗讀，學(xué)生能激發(fā)對美好情境的向往，對自然和生命的關(guān)心，感受祖國語言文字的優(yōu)美，感受課文內(nèi)容的美，受到美的感染，美的熏陶。

四、寫作實(shí)踐創(chuàng)造美

學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，體驗(yàn)了美，我們更應(yīng)教會學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生創(chuàng)造美的能力，主要體現(xiàn)在對所學(xué)課文的反思，運(yùn)用語言文字，把自己的感受真實(shí)地記錄下來。這就要求我們在教完課文之后，有針對性地對學(xué)生提出問題，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。為了使學(xué)生在自己的文章中更好地流露美、表現(xiàn)美，我在平時的教學(xué)中是這樣做的。

(一)指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現(xiàn)審美體驗(yàn)，觸發(fā)審美想象。同時，可以結(jié)合生活要聞發(fā)布會、生活趣事交流會、同學(xué)朋友談心會等形式，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發(fā)審美想象。

(二)引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會生活(如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會，美化校園環(huán)境，等等)或者特意創(chuàng)設(shè)的情境(如演話劇、小品等)，讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學(xué)生情感之弦，以求他們在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發(fā)審美想象。

(三)引導(dǎo)學(xué)生及時用生動形象的語言記下心中美的感受、美的想象，并以朗誦的形式展示出來，使之升華。

“美”是誘人的。當(dāng)學(xué)生在“美”的感召下，全身心地投入感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的審美活動的時候，習(xí)作已是一種愉悅，一種享受，一種追求。隨著審美能力的逐步提高，審美心理的逐步完善，審美經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，學(xué)生的習(xí)作水平也將逐步達(dá)到一個理想的境界，學(xué)生的作文中將處處展現(xiàn)美。

在語文課堂教學(xué)中，只有教師不斷滲透美育知識，時時奏響學(xué)生心中美的音符，叩擊學(xué)生敏感的心靈，使他們的好奇心，求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展，照亮那些美麗但幽暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光，才能實(shí)現(xiàn)肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命，才能在素質(zhì)教育中真正實(shí)現(xiàn)自身美育與情育的統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐表明，無數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無不體現(xiàn)一個“美”字，“美”無處不影響著學(xué)生情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤，學(xué)生的智慧需要美的激活，教學(xué)的高效益需要美的推動。一句話，學(xué)生的發(fā)展不能沒有美。