生物課堂教學中“問”的技巧

著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說:“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術。那么，在生物課堂教學中要想達到良好的教學效果，教師應該怎樣設計一些具有價值的問題?我結合教學實踐，談幾點認識。

一、設計問題的基本要求

1.難易適度，激活思維。

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心，使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。回答問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程，以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同?為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠?為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明?你能用老師提供的詞語描述呼吸作用的過程嗎?花的結構中哪部分最重要，為什么?這些問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。

2.結合實際，因材施問。

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。

3.承前啟后，注重啟發。

有價值的問題應該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

4.及時反饋，鼓勵為主。

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵;對回答正確的學生及時加以表揚和肯定;對回答錯誤的學生也禮貌相待、不加喝斥……這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

二、設計問題的方法

1.直接發問。

直接發問具有簡潔、明了，直奔主題的特點，可使學生的思維一步到位，適合于有一定基礎知識的學生。例如，在“植物的開花和結果”一節教學中，教師提出問題:同學們見過許多不同的花，那怎樣才是開花呢?教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結合所觀察的直接思考，描述花的開放。

2.反問。

使用反問，有利于培養學生的逆向思維。比如，在引入“病毒”一課時，學生以前學習的生物都是具有細胞結構的，最簡單的都具有一個細胞。在此前提下，教師可以反問學生:有沒有不具備細胞結構的生物呢?在“種子的萌發”一節中，學生在探究種子萌發的環境條件之后，會知道種子萌發需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空。教師提出:具備這些外界條件，種子就能萌發了嗎?通過反問，學生的思維有反思的過程:按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應該萌發，可是為什么有時候種子會不萌發呢?引起更進一步的思考或探究:種子萌發還需要內在的條件。

3.探究性問題。

探究性學習貫穿于新教材，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據實際情況設計問題引導學生探究。在引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”時，我先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征?”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗，讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后我還提問:“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放回大自然?”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的快感又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與到整個學習過程中。探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必須滿足學生在短期內學到學科的基本知識。所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，教師就要由教材中的問題預計學生可能出現的情況設計問題作好導向，從而使探究活動落到實處。

三、設計問題的注意點

1.準確、具體、富有啟發性和趣味性。

提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如“鯽魚的身體怎樣?”這類的提問，會使學生不知從何著手，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著?”等;提出問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。

2.要有適宜的“度”。

設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題;設置的問題之間應有內在聯系和因果關系。例如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義，總結出光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中，此后提問這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢?于是我順理成章地引入“呼吸作用”這一課題。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題;然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別。這樣層層設問，環環相扣，極大地調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的思維能力。

總之，教學中的“問”是一門藝術，只有廣大教師科學地設置問題，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物課堂的教學效果。