大學英語改革背景下個性化教學的提出與實施

摘 要: 構建大學英語個性化教學體系，實施大學英語個性化教學已經成為我國高校大學英語教學改革的一項重要內容。如何改變以往傳統的、壓抑學生個性的教師課堂灌輸，學生被動接受的教學模式，已經成為我國廣大大學英語教育工作者所關注的一項重要問題。

關鍵詞: 個性化教學 大學英語改革 實施

20世紀，大多數學校仍然是只能培養“標準產品”的“工廠型學校”，它的教學模式單一，教學方法落后，培養的學生越來越不能適應現代的知識經濟社會。以個性養成為基本價值取向，建立“學習共同體—學習型學校”遂成為21世紀全球教育改革的熱點，它的目的是讓所有學生都接受優質教育，培養“全人格”的學生，再一次強調教育應以學生的身心發展為本。具體到學校層面，則要求學校徹底改變傳統的應試教育，充分認識“真正的教學過程應是學習的主體—學生，與教育的主體—教師交互作用的過程”，引導學生把接受學習和研究性學習真正統一起來。

1.個性化教學的提出

在全球教育改革的大環境下，各種教學理論紛沓而出，其中個性化教學因為能夠更好地適合學習者的個別差異而在各國流行。

個性化教學(individualized instruction)的定義繁多，不同的研究者有不同的界定，但無論是哪種解釋，幾乎都包含以下內容:“(1)教學活動針對一個既定的教學目的，教學在于最充分地發展每個學生的個性;(2)學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮自己的興趣、意愿及需要;(3)在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。”

就教學理論而言，我國大學英語教學歷史較短，雖引進國外一些教學理論，但適合中國現狀的學科教學理論尚不成熟。于是用什么樣的手段來改進原有的模式，保證英語教學質量成為我們必須面對和思考的重要問題。以此為背景，此次大學英語教學改革提出了基于計算機和網絡技術的以學習者為中心的個性化教學，“將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽、說為主，全面提高綜合應用能力。改革現有的教學模式，將課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。改革評價系統，把它們從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以聽懂為主、以實用為主上來”。

2.個性化教學的實施

2.1多媒體輔助英語教學。

計算機輔助自主學習系統對于實行個性化教學，培養學生的學習興趣和提高英語應用能力都有著重要作用。教育部高教司司長張堯學也曾在《關于大學本科公共英語教學改革的再思考》一文中強調，應該推行計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的教學。在傳統的課堂上，教師一個人無法做到對每個學生都作出反應，照顧到每個學生的需要，這樣進行個性化教學就很難實現。而計算機就有這種優勢，它可以給學生提供適合他們的練習，對他們的問題馬上作出回答，可以提供大量的信息，讓學生根據自己的需要進行選擇。計算機還能紀錄學生的學習成績，以及上機學習的時間，不僅能讓他們看到自己的成果，而且有利于教師監督、了解學生的進展情況，以便修改教學計劃。基于計算機網絡的個性化教學不僅能讓學生感受到語言學習的樂趣，而且能幫助學生自主學習。

2.2在教學中注重學生英語綜合應用能力培養。

在大學英語教學中教師應將知識傳授與能力培養視為相輔相成的關系。應用能力的提高可以加深學生對英語基礎知識的吸收和理解;英語基礎知識的提高則會促進學生英語應用能力的提高。英語基礎知識絕不能簡單地理解為英語的語音、詞匯和語法的知識，它還應包括文化知識及學生從切身體驗中獲得的經驗、形態知識等，它是一個綜合統一的系統。

2.3多樣化的教學方式。

目前班級教學或者說班級授課制仍然是主要的教學組織形式。這種形式的特點是教學目標的統一性，教學內容的劃一性，教學評價的唯一性，授課老師的權威性，等等。這種模式的弊端是教師過于關注班級整體，以致忽視學生的個性。因此，就如何在班級教學中關注個性問題，教師可以采用多樣化的教學手段和策略。如在英語閱讀部分，可以允許學生自選閱讀材料。主要是基于學生閱讀興趣和學習動力兩個因素的考慮，無論學生所選擇的材料在內容上有多大的差異，閱讀過程的模式基本相同，而且教師在閱讀技巧方面指導的原則不變。在布置課后作業時，也可以分層次，讓學生選擇自己感興趣或者適合自己水平的項目來做。

2.4采用多樣化的測試手段對學生的英語能力進行全面、綜合評價。

傳統的、單一的書面考試不能反映出學生各方面的水平，且容易挫傷那些在書面考試中發揮不好的學生的積極性。為了全面地反映出學生個體素質的發展情況，我們應該豐富個性化學習的評價內容，相應地擴展其評價項目，比如可以在教學中嘗試使用開卷的測試方式。因為采用閉卷的形式，客觀性試題的比重過大，不利于檢測學習的創造性思維和使用有效的策略與方法解決問題的能力。在開卷試題中應增大寫作和翻譯等主觀性的試題的比重，以評測學生靈活運用所學知識解決問的能力，同時還可將大規模的標準化測試與學生的自我檢測相結合。學生的自我測試、自我評價對于自身的英語學習可以進行有效的調控，可以使學生不斷修正自己的學習策略與方法，從而獲得適合自身特點的個性化的方法與策略，為以后自主學習能力的形成打下堅實的基礎。

3.結語

總之，“個性化教學”就是要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。這一教學方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠培養學生的創新能力，挖掘學生的發展潛力，提高學生的綜合素質。它與大學英語教學的合理整合，將大大改進英語教學的活動方式，取得更好的學習效果，成為推進英語教育改革，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展的行之有效的手段之一。

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