走出高中英語課堂中啟發式教學的誤區

“子曰:‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是:教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路:不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。這是中國古人的偉大思想結晶。然而，也值得我們今天認真地思考:到底什么是真切有效的啟發式教學?

在英語教學中，我發現有一個很有趣也很奇怪的現象:大多數學生對英語這門課還是比較感興趣的，上課氣氛活躍，積極思維，上課舉手踴躍。使我欣喜的是，即使在相對枯燥晦澀的語法課中，老師設計的語法練習在經過講解之后，學生做起來也很是得心應手，正確率相當高。我自信滿滿地認為這堂課效率頗高。課后來個小測驗，結果傻眼了，成績根本不是想象中的那么好，甚至可以說，學生們做得很差。這是為什么?

由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中經常會出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象、太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。

中國教育史上最早系統地總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也:“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意即，優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走;鼓勵學生而不強迫學生走;啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。

綜上所述，我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為:教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

然而，怎樣正確有效地實施啟發式教學?我們必須走出以下幾個誤區。

誤區一:啟發就是教師上課不斷地向學生提出問題。

“提問”并不是啟發式教學方法的簡單內涵，提問并不等于啟發，啟發的效果也不取決于提問的次數。所以，那種“三句半式”的問題，答“是”“不是”，絕不是啟發式教學，徒有其形而無其實，毫無可取之處。課堂提出的問題必須要有深度，要啟在關鍵上，啟在要害上。對于這節課要達到什么目標、培養哪些能力、需要哪些預備知識都要心中有數。設計的問題一定要具有啟發性，要考慮其邏輯性和科學性，反對不嚴密的提問和簡單的提問，如由學生答“對”或“不對”。設計的問題難易程度必須以大多數學生的水平為標準，并照顧兩頭，反對太難或太易的提問;要緊扣教材，突出重點，避免不必要的標新主異;要有周密的考慮安排，要注意內容的層次和梯度，反對無計劃、隨心所欲，信口提問，并且教師要有充分的準備，準備回答學生提出的各式各樣的問題。

誤區二:啟發學生一定要用深刻困難的題目。

有的老師認為，啟發式教學只適用于那些難的學生不會的題目。其實不然，在設計啟發式教學時，教師要充分了解教學對象的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平、接受能力，以及性格、愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎、理解能力、接受能力，以及性格、愛好的不同，對不同學生，教師要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。簡單的問題用好啟發式教學，往往對學生解決更深層次的問題起到事半功倍的效果。古語有云:“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見教會學生學習、授之以法的重要。啟發的目的在于啟動學生的思維，為此教師應引導學生動腦，讓他們通過思維主動地理解知識、接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導。

第一，要運用新穎充實的教學內容、生動形象的教學方法、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，教師要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成、相得益彰。

誤區三:啟發式教學是萬能的，所以可以適用于每一堂課，每一個教學環節。

我們再回到文章的起點，可以看出，啟發式教學并不是萬能的，所以教師切忌濫用啟發式教學。作為教師，我們要充分認識自身的主導作用，采用先進的教學方法，達到最佳的教學效果。就“啟發式”教學方法實質而言，教師的“啟”在前，而學生的“發”在后;“啟”是“發”的前提條件，“發”是“啟”的發展和結果。如果不給條件或條件不適合，“發”就成了無源之水、無本之木，學生就會啟而不發或“發”得不透、“發”得不對。可見在啟發式教學中，教師是矛盾的主要方面，教師要充分地認識到這點，如果啟而不發，則應在教師這一方查找原因。進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，教師如抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。另外，還要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

總之，啟發式教學的運用需要教師轉變思想、更新觀念，積極投身到教學改革中來。在課堂中高效正確地運用“啟發式”的教學方法，去偽存真，在摸索中不斷改革，最大程度地開發學生智力，提高學生素質。

參考文獻:

[1]王九云.英語啟發教學.西安外國語學院學報，2006.6.

[2]普通高中英語課程標準.國家教育部，2003.

[3]共同應對.常州市教育局.江蘇人民出版社.

[4]劉電芝.學習策略研究.外語教學與研究出版社，1999.