著眼思維過程,提高英語寫作實效

摘 要: 本文依據新課標，研究高中英語寫作教學現狀，關注學生寫作難以提高的情況，分析原因，提出“過程教學法”理論及實施策略。

關鍵詞: 高中英語寫作寫作教學 問題 應對策略

一、引言

據聯合國統計，國際上85%的學術論文用英語發表宣讀，各學科學術期刊以英語為主。新課標對高中學生“寫”的要求為:獨立起草簡單的報告;根據圖片編寫簡短故事;將課文改編為短劇;用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡;描述人物或事件并表達自己的見解;填寫有關個人情況的表格;寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點態度。

近3年重慶市高考寫作情況:2007年平均分14.35，難度系數0.58;2008年平均分13.84，難度系數0.55;2009年平均分14.01，難度系數0.56。成績低于及格水準。什么原因造成學生寫作水平難提高?我們有何對策?

二、問題分析

戴軍熔老師在《中小學英語教學與研究》2007年第6期文章《高中英語寫作教學現狀分析與對策》中指出高中英語寫作存在五個問題。

①學生能認識到英語寫作的重要性，但缺乏信心和興趣。

②學生對英語教學滿意率低。

③學生寫作感覺困難大。

④課外自主學習英語的人少，自主進行英語寫作的人更少。在聽、說、讀寫中，學生普遍最不重視寫作。

⑤學生很少使用寫作前編寫提綱、合理編排和建構語篇這一策略。

我結合教學實踐，對高中英語寫作教學中的問題概括如下:

1.高考英語作文命題導向問題

重慶地區英語高考題重信息輸入(占總題量的73.7%)，輕信息輸出(寫作25分，占總題量的16.7%)。語文學科的寫作占總題量的40%。英國普通中等教育會考GCSE(General Certificate of Secondary Education)中，閱讀和寫作要求學生以寫的方式呈現。美國的大學入學考試CEEB中寫作所占比重很大。

2.教材編排的問題

在2003版人教版教科書中，每單元尾聲部分為寫作環節，但僅給出寫作的tips或僅要求學生圍繞本單元的語料進行仿寫，無實質性的寫作過程指導。大部分教師跳過寫作環節或是蜻蜓點水。

3.教師教的因素

師生互動性不強，大多數教師按照“布置任務—學生寫作—批改定分—全班點評”的順序進行教學，較少關注學生的情感因素。在教師方面，語篇意識、題材意識和文化意識都尚待提高。就中國國情而言，普遍存在班額較大、學生人數多的問題，所以教師批改作文周期長，不能及時講評，另外由于人數多，不能面批，影響寫作教學有效性。

4.學生學的因素

在傳統的“成果寫作”中，學生單獨寫作、教師單獨評閱，忽略了學生寫作前、中和后的系列交互、協商、監控等主觀能動作用，學生被動，缺乏寫作動機和真正的交際目的。

三、應對策略

“過程寫作法”(process approach)將寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，注重寫作思想內容的挖掘和表達，注重學生主體的能動性，強調反復修改的作用。根據這一原則，寫作是“發現意義、創造意義的過程”(Zamel，1983:165)，學生在寫作的整個過程中可以加深心理認知過程，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1.過程寫作法的特征

過程寫作法綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，以交際理論為基礎，“注重交際和交際能力的本質，以及語言的交際過程”，體現了寫作教學的本質，符合語言教學發展的規律。過程寫作法具有下列特征。

(1)注重寫作具體過程，重視思想內容挖掘和表達。

(2)強調寫作目的和意圖，認為寫作是一種社會交際活動，學生是為了更好地與讀者進行交際。

(3)提倡以學生為中心，重視學生與教師、學生與同伴之間的交流，整個寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進行，學生積極主動，其主觀能動性能得到充分發揮。

(4)改變教師角色，教師不再是課堂的壟斷者、傳授者及語言裁判，而是課堂教學中的組織者、協調者、答疑者和信息提供者(organizer，facilitator，respondent，informant)。教師參與整個過程，并有針對性地對學生進行指導，幫助學生及時發現問題和解決問題，引導學生順利完成整個寫作過程。

(5)認為寫作是一種發現意義創造意義的循環式過程，包括寫前準備、寫初稿、修改、反饋、重寫五個階段，交叉進行、循環反復。

(6)注重反饋和評改，反饋主要來自教師和同伴;評改以教師、同伴及作者相結合的方式進行。

(7)強調多次修改，認為修改極為重要，學生應通過修改提高自己的認知能力、思維能力和寫作能力。

2.過程寫作法的六個主要階段

3.過程寫作法的優點

(1)有利于學生了解自己的寫作過程:如輸入準備、起草、初稿、修改等，確保寫作在正軌上進行。

(2)有利于激發學生興趣，樹立信心。輸入階段的引導和鼓勵使得學生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學生意識到教師不是他文章的唯一讀者，進而會更認真地寫好作文。在討論修改的過程中，學生會看到自己的進步，增強信心。

(3)有利于學生思維能力的發展。

(4)有利于發揮學生的主體能動性?！皩懽餍〗M”體現了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協助的會話環境中發揮主動積極性和合作精神。它激發了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，增強了與人合作的技能和心理承受能力。

4.在實施過程中應注意的問題

(1)教師必須明確師生的各自任務，準確把握角色。以學生為中心;教師作為組織者、督促者、評價者、幫助者。教師營造寬松和諧的學習氛圍，發揮學生的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生成為寫作過程的主人。

(2)學生應以“合作交流、相互信任，坦誠、公正地對待自己和別人”的態度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程。

(3)教師在寫作訓練中應適當穿插讀、聽活動。聽、讀是輸入，只有達到足夠的語言輸入，才能保證正確的輸出。

(4)教師應該加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。

(5)教師應該根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定每個步驟的時間分配，可按需調整或取消某些步驟。

5.后續研究中的探討點

(1)如何合理有效地分配寫作小組。

(2)在“過程寫作法”的輸入階段，如何選擇適合學生發揮的話題，使之積極參與。

(3)同伴批改與教師反饋如何有效地結合，并使教師反饋促進同伴批改。

(4)如何采用電子文檔，提高學生自改、互改的效率。

四、結語

寫作是一個極其復雜的話題，要把廣大中國學生英語寫作水平真正提高到一個理想的層面，英語教育者還需要在提高自身素質的同時，對大量具體的實際操作作進一步嘗試、探討、考證。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).

[2]教育部.2010年高考大綱.

[3]O’Malley，J.M. Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.