管理學(xué)雙語教學(xué)探討

摘 要: 管理學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)從教師、學(xué)生、教材等幾個方面著手，通過師生互動，營造外語氛圍，使學(xué)生逐步提升專業(yè)素質(zhì)，提高外語水平，熟悉國際規(guī)則，形成雙語思維習(xí)慣，成為21世紀國際交往中的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞: 雙語教學(xué) 管理學(xué) 教學(xué)方法

在社會飛速發(fā)展的過程中，全球經(jīng)濟一體化給世界各國的教育，尤其是高等教育，都帶來了很大的挑戰(zhàn)。自從我國加入WTO后，在全球經(jīng)濟一體化進程中，21世紀的中國高等教育正是為了更好地適應(yīng)這個需要，特別重視雙語教學(xué)。培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)，熟悉國際規(guī)則，并且能熟練運用外語進行國際交往的復(fù)合型中、高級專業(yè)人才，是我國高校應(yīng)盡的責(zé)任。對于一個國家或地區(qū)來說，接受國際先進科技水平的速度，完全取決于運用雙語教學(xué)的程度。

1.管理學(xué)雙語教學(xué)的概念

雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)，簡單地說就是指在學(xué)校用母語以外的第二語言進行非語言學(xué)科的教學(xué)，它其實是一種強化外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段。雙語教學(xué)的出現(xiàn)是我國加入WTO、全球經(jīng)濟一體化和教育改革與發(fā)展的必然趨勢。雙語教學(xué)既不同于單純的母語教學(xué)，又不同于普通的外語教學(xué)，其關(guān)鍵是通過制造更多更恰當(dāng)?shù)耐庹Z氛圍，給學(xué)生更多接觸和使用外語的機會，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)外語、學(xué)習(xí)專業(yè)知識。雙語教學(xué)要求教師在課堂上能用地道的外語進行其他學(xué)科知識的講解，幫助學(xué)生掌握在外語教學(xué)中不常見的其他專業(yè)的知識和專業(yè)術(shù)語，以雙語的形式掌握其他學(xué)科知識，使得學(xué)生的外語水平能接近或達到漢語水平，能夠同時使用兩種語言進行思維，并且能夠根據(jù)不同的場合隨時進行切換，這也是我們雙語教學(xué)的最終目標。[1]也就是說，管理學(xué)雙語教學(xué)則是要求在課堂上教師用地道的外語對管理學(xué)學(xué)科知識進行講解，使學(xué)生能夠用雙語形式掌握管理學(xué)基本原理和基本方法，了解管理理論的發(fā)展脈絡(luò)，并用兩種語言對管理學(xué)問題進行思維，對管理學(xué)案例進行分析。

2.管理學(xué)雙語教學(xué)的模式

不同學(xué)者對雙語教學(xué)模式有不同的劃分方法，因此可供選擇的教學(xué)模式比較多。古廣靈和黃建偉等總結(jié)了國內(nèi)雙語教學(xué)的實施方式:(1)混合型:采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標題或主要結(jié)論用外文。(2)半外型:采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并用外文板書。(3)全外型:采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。成曉毅提出了以下幾種:(1)逐步滲透型:逐步加大外語在專業(yè)課堂上的使用比例，最終達到全外語授課的目標。(2)穿插型:兩種語言有所側(cè)重地交插進行。(3)開設(shè)選修課型:學(xué)生自己選擇，因材施教。(4)漸進型:從低年級到高年級逐步推廣，應(yīng)用外語的課時逐步加大直到可以全外文授課。錢春麗、趙五一將雙語教學(xué)的教學(xué)模式分三個階段、三個層次推進，即導(dǎo)入階段的簡單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語外語思維層次。還有學(xué)者認為可以分為:(1)浸入式雙語教學(xué)(immersion bilingual teaching)。學(xué)校課堂教學(xué)過程使用的語言，并非學(xué)生平時在家中使用的語言，強調(diào)完全用非母語的第二語言，這樣可以讓學(xué)生全方位地沉浸到雙語氛圍中，容易快速形成雙語思維習(xí)慣。(2)保持式雙語教學(xué)(maintenance bilingual teaching)。在課堂教學(xué)過程中，對新入校學(xué)生使用母語，隨著時間的推移，根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐漸使用第二語言有選擇性地對一些學(xué)科的進行教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語，這樣可以結(jié)合我國國情，適應(yīng)我國語言環(huán)境。(3)過渡式雙語教學(xué)(transitional bilingual teaching)。學(xué)生進入學(xué)校后，在課堂教學(xué)過程中，首先部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言，這樣有個過渡階段，讓學(xué)生學(xué)起來不會很吃力。[2]

3.管理學(xué)雙語教學(xué)的建議

受環(huán)境氛圍、學(xué)生水平、師資力量等影響，不同地區(qū)應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。不管采取何種雙語教學(xué)模式，要想取得好效果，至少應(yīng)從下面三個方面著手。

3.1教師培訓(xùn)，提高素質(zhì)。

教師作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。管理學(xué)雙語教師應(yīng)具有的知識能力，除了管理學(xué)知識能力外，還應(yīng)有雙元文化知識能力。管理學(xué)知識能力指雙語教師需要具備較高的管理學(xué)知識水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，有扎實的、全面系統(tǒng)的管理學(xué)功底，還要有很深的第二語言功底，熟悉第二語言國家的民俗民情，了解我國與第二語言國家的文化差異。與此同時，教師不僅要加強管理學(xué)學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度，而且要掌握學(xué)科領(lǐng)域以外的知識，擴大自己的知識面，豐富和充實自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣才能在學(xué)科教學(xué)中游刃有余，讓學(xué)生在外語課之外盡情感受外語的熏陶，使學(xué)生在語言習(xí)得和課程學(xué)習(xí)兩方面達到雙贏。[3]這樣，就有必要對教師進行專門培訓(xùn)，或者派到國外進行學(xué)習(xí)，才能提高其綜合素質(zhì)。也可以聘請外籍專業(yè)教師與本地專業(yè)教師輪流進行管理學(xué)專業(yè)課的教學(xué)。

3.2學(xué)生分級，因材施教。

在管理學(xué)雙語教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的外語水平不同進行分班分級教學(xué)，采取不同的教學(xué)模式，因材施教。比如采用“橄欖球”模型組織教學(xué)，即中間大、兩頭小的教學(xué)模式。[4]對外語水平較高者，采用浸入式雙語教學(xué)模式;對中等水平者，采用過渡式雙語教學(xué)模式;對外語水平較差者，則采用保持式雙語教學(xué)模式。這樣可以有效地區(qū)分學(xué)生水平的優(yōu)劣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

3.3教材選準，難易適中。

在管理學(xué)雙語教學(xué)過程中，教材的難易對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果的影響很大。所選教材太難，讓學(xué)生望而卻步，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性;所選教材太容易，又會讓學(xué)生掉以輕心，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。不管是什么層次的學(xué)生，選擇教材不但要有豐富的專業(yè)知識，而且要有一定的趣味性，最重要的一點是:所選教材應(yīng)該難易適中、由淺入深、先易后難、循序漸進。

總之，管理學(xué)雙語教學(xué)只有在師生互動中架設(shè)起一座由母語知識體系過渡到外語知識體系的橋梁，灌輸一種新的教與學(xué)的理念，學(xué)生才能既可以獲取學(xué)科知識，又可以提高外語聽、說、讀、寫，尤其是思維能力，最終達到其目標。

參考文獻:

[1]賈智蓮，娜仁圖雅.關(guān)于雙語教學(xué)的幾點認識[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版)，2004，2，(2):52-54.

[2]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，1:37-45.

[3]桂文泱，鄒欣吟.雙語教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J].黑龍江史志，2009，22:185-186.

[4]鄭軍.《管理學(xué)》雙語教學(xué)柔性模式構(gòu)建[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，28，(4):138-142.