美國大學生漢語學習目的調查

摘 要:本文作者對120名美國在校大學生進行問卷調查，旨在了解他們的漢語學習目的，并通過分析他們的學習目的，提出對對外漢語教學有針對性的教學建議。

關鍵詞: 美國大學生 漢語學習目的 動機

隨著中國綜合國力和國際地位的提高，越來越多的外國人開始學習漢語，漢語作為第二語言的教學和研究得到重視。在第二語言的教學和學習中，動機是影響學生外語學習成績的最主要的因素之一。

一、研究背景

國內對于第二語言學習的動機研究非常多，但是有關外國人學習漢語的動機研究相對缺乏。即使有學者研究外國人學習漢語的動機，也常常以來華留學生為被試，很少有以國外當地人在本國的漢語學習者為被試的研究。

國內的對外漢語教學領域中對動機的分類研究主要有:

呂必松將留學生漢語學習的動機分為職業、職業工具、受教育、學術和其他等5方面。[1]

王志剛等采用問卷調查法和因子分析法對外國留學生的漢語學習目的進行調查，得出留學生學習漢語的目的主要為五類:了解中國、便于工作、接受更多教育、融入中國文化(華裔學生)和便于在華旅游(華裔學生)。[2]

徐子亮等人用調查的方法得出留學生漢語學習的動機分為工具、升學、研究、深造、不明確等5類。[3]

面對這一現象，我以美國在校大學生為被試，發放調查問卷，了解和分析他們的學習目的，并針對相應的學習目的提出在對外漢語教學中的建議。

二、研究方法

本次研究采用問卷調查法搜集數據，樣本數為120。具體研究過程如下。

1.被試

美國中西部某一公立大學學習漢語的學生120名。被試為選修漢語為第二語言的本科在讀生。所有被試的第一語言為英語。其中，男生75人，占62.5%。女生45人，占37.5%。年齡從18到34歲。84名被試是歐洲裔的美國人。亞洲裔，非洲裔，印度裔等其他裔的美國人較少。發放135份問卷，回收問卷127份，其中有效問卷為120份。

2.步驟

研究者提前與國外漢語教師聯系，取得漢語教師準許后發放和收集問卷。問卷回收后，研究者剔除無用的問卷。

3.結果

本次問卷調查的問題是“為何要學習漢語?”統計問卷的答案大致可分為三種。

(1)興趣型

被試的回答多為對漢語或者中國文化感興趣(be interested in China or Chinese culture)，如:向往去中國旅游等。

(2)工具型

即被試的答案涉及希望跟中國商人從事貿易等活動。還有些被試的答案與交流有關，希望能夠用漢語與中國人溝通和交流。

(3)學分型

即學校要求學生畢業時所選修的課程必須有第二語言，或者學生輔修某一專業要求必修漢語課。

三、討論

本次問卷調查的問題:“為何要學習漢語?”由于被試是在校大學生，統計結果與研究者假設的比較相似。統計問卷的答案大致可分為以下三種。

1.興趣型

被試的回答多為對漢語或者中國文化感興趣(be interested in China or Chinese culture)，如:向往去中國旅游等。漢語并不好學，根據顧百里教授對世界上語言按照美國外交官應達到的職業要求水平所需要的強化訓練時間分類得知，學漢語要用四倍于學法語、德語、西班牙語的時間才能達到相同的水平。[4]在對外漢語教學中，也有很多學生反映漢語難學。很多外國人學習漢語是出于真正的興趣所致。對外漢語教師應慎重對待這一點，不要挫傷學生學習漢語的興趣，不要過于宣揚漢語難學，而應循序漸進地幫助學生學習漢語，攻克各種學習難關，保護和激發學生學習漢語的興趣。

2.工具型

被試的答案涉及希望跟中國的商人等從事貿易等活動。還有些被試的答案與交流有關，希望能夠用漢語與中國人溝通和交流。被試學習漢語正是希望能過漢語與中國人進行無障礙或者更好的溝通和交流。這與很多學習外語人的目的相同，即學習就是為了能更好地說和聽。在國內，許多對外漢語學校都開設商貿或者商務漢語課程。國內高校的課程安排與學習漢語學生的需要相吻合。這也充分顯示出，漢語的教學和研究要考慮到漢語學習者的需求。

3.學分型

即學校要求學生畢業時所選修的課程必須有漢語作為第二語言的課程，或者學生輔修某一專業要求必修漢語課。本次調查有一些特殊原因，被試所在大學的商科院校的學生很多選擇漢語作為第二語言進行學習。這是因為中國綜合國力的強大和中國市場潛在的巨大商機吸引大量外國人來華投資、經商。在被試所在的學校有一項輔修項目，其輔修項目的必修課中就要求學生必須修滿一定學分的漢語課程。所以在本次調查中，學分型的學生占有一定的數量。如果說這是本次調查的特殊發現，不如說這個特殊發現也代表了很多美國在校大學生學習漢語的誘因，正是由于中國蓬勃的發展和巨大的商機吸引著美國學校紛紛開設漢語課來適應國際形勢的發展。更值得注意的是，本研究所調查的學校，某些輔修項目或專業把漢語課作為必修的學分課。漢語得到如此的重視也是學習漢語人數劇增的原因之一。

四、對對外漢語教學的啟發

由研究結果和討論可知，對外漢語教師在漢語教學中應不斷激發學習漢語的動機，特別是學生的內部學習動機，對外漢語教師可采用的方法如下。

1.充分利用學習者本身已有的動機，漢語教師不斷激發學習者的學習動機，使之進一步增強。如果學習者有了解刺激型和成就型動機，漢語教師就應當適當給予學生獎勵、表揚等外部刺激加以鞏固。反之，如果學生學習漢語僅僅是為了父母和老師的要求或為了考試、學分和畢業等，漢語教師就必須啟發引導學生學習漢語的內部動機。

2.語言是交際的工具，學習漢語的動力如果是為了滿足交際的需要，這種交際的需要就會促使學生持久地學習漢語，動機也可以保持。因此，漢語教師可以從激發學生的交際需要來增強漢語學習的動機。

3.適當運用競爭機制，激勵學生的學習積極性，增加學生的學習動機。

4.以鼓勵為主，通過給學生成功的機會和及時的肯定，增強學生的自信心，引導學生轉變漢語難學的印象。

五、結語

通過以上分析，本文可以得出如下結論:美國在校大學生學習漢語的目的大致可以分為三種:興趣型、工具型和學分型;針對美國在校大學生學習漢語的目的，對外漢語教師可以在教學中采用的方法為刺激學生本身的內部動機，鼓勵為主，同時滿足學生用漢語交際的需要。

參考文獻:

[1]呂必松.語言教育與對外漢語教學[M].外語教學與研究出版社，2005，5.

[2]王志剛，倪傳斌，王際平，姜孟.外國留學生漢語學習目的的研究[J].世界漢語教學，2004，(3):67-78.

[3]徐子亮.漢語作為外語學習的學習主體差異[M].華語教學出版社，2000:377-379.

[4]Cornelius C.Kubler.Some Thoughts on the Relationship Between Spoken Chinese and Written Chinese and Implications for Teaching Basic-Level Chinese to Non-Native Learners[J].語言研究，2001:12-14.

[5]本文還參考了中國語言資源開發應用中心研修院的內部資料.對外漢語教學基礎理論:97-98.