設計先行組織者, 提高中學英語教學有效性

摘 要: 本文首先介紹了“先行組織者”的理論及概念，并將此理論應用在中學英語理教學工作中，探討了構建合理的“先行組織者”對學生認知結構的影響及促進作用。實踐表明，正確合理地運用“先行組織者”策略可以有效地提高學生對英語教學中陌生知識的理解，實現正遷移，對于中學英語教學起到了積極的推動作用。

關鍵詞: 先行組織者 正遷移 中學英語教學 有效性

1.引言

英語作為是一門語言，具有與其它課程不同的特點。學好英語基本上是按照“聽、說、讀、寫、譯”的先后順序及層次進行。中學英語教學在給學生打好“聽、說”的基礎上，還要培養和提高中學生的“讀、寫”的綜合能力，應大力提倡“培養為交際初步運用英語的能力”這一教學要求。這就要求每一位英語教師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，不斷取得新的教學成果。

如何充分地利用教育心理學的有關概念，有效地解決中學英語教學中存在的問題，成為當今教學改革研究的新熱點。我在中學英語教學過程中，采取一種情景式導入的優化策略提高教學效果[1、2]，成功地運用了“先行組織者”策略，設計并構建了幾種“先行組織者”策略[3、4]的模型，運用于中學英語教學中，提高了英語教學的有效性。

2.“先行組織者”的概念

美國著名認知教育心理學家蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習[5]，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義地接受學習。所謂意義學習[5]，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。而實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。而非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系。蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當地起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”[5]，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

一般來說，“先行組織者”的實施，是在課始向學生提供的引導性或背景性知識材料，由教師在深入鉆研教材的基礎上精心設計而成。“先行組織者”的實施，主張以較抽象概括的囊括性材料，給學生以適當的上位觀念，再遵循從一般到個別的漸進分化原則，最終使新舊知識融匯貫通，以形象具體的模型充當組織者，為新的學習提供必要的準備[6—9]。

3.設計并合理構建“先行組織者”應用策略，提高中學英語教學的有效性

我們設計“先行組織者”，將最容易與新知識建立聯系的觀念，以學生易于接受的方式“嵌入”學生已有的認知結構中，確保學生建立新舊知識的實質性聯系，這將有助于學生對新知識的理解，實現重點和難點的突破，并逐漸構建可兼容更多新知識的開放的知識框架。

在設計“先行組織者”時應分析學生已有的認知結構，并且深刻剖析新舊知識間的聯系，然后對新舊知識進行加工、提煉，形成組織者。在教學中我們要根據不同的教學內容(概念教學、規則教學等)及教學目標和學生的具體情況，靈活變換“先行組織者”的運用策略。以下是筆者在構建“先行組織者”時所總結出來的一些教學策略。

3.1英語構詞模型策略

詞匯教學的呈現方式直接影響詞匯教學的效果。中學英語教學沒有專門的詞匯課，而詞匯對語言來說又非常重要，因此，教學中詞匯呈現方式的科學性值得探討。由于中學英語課本單元詞匯不是按其在課文中的出現順序編排，如果說呈現方式采用集中識字有利于集中兵力打殲滅戰，那么具體到每個單詞的識記呈現方式將對學生牢固地記憶詞匯、擴大詞匯容量產生積極的促進作用。實驗表明:面對密密麻麻的新單詞，多數學生思想處于焦慮和抑制狀態，這種狀態特別不利于學生認知新單詞。如果教師僅僅領讀兩遍新單詞，再給學生一些例句，然后就讓他們死記硬背單詞的話，即便學生傷透腦筋，暫時記住了這些單詞，數小時后還是殘留無幾。

運用英語構詞模型的“先行組織者”策略，并結合啟發式的教學方法去呈現單詞，就會變被動為主動。即，交代任務—構建“先行組織者”并激發情趣—實施“先行組織者”鼓勵聯想并記憶。

(1)轉化構詞模型(conversion):不添加任何成分，不改變詞型，把一個單詞由一種詞類轉用為另一種詞類的轉化模型。比如:名詞變動詞、形容詞變動詞、動詞變名詞、形容詞變名詞、副詞變名詞等。教師在授課開始時要呈現出單詞的第一種詞類，然后在鼓勵并激發學生想象的同時，講授單詞的另一種詞類。例如:

button(紐扣)——to button(扣紐扣)?搖名詞變動詞(n-v)

correct(正確的)——to correct(改正)?搖形容詞變動詞(adj-v)

to feed(喂)——feed(一頓，一餐)?搖動詞變名詞(v-n)

(2)合成構詞模型(composition):把兩個或以上的詞組成一個新詞叫合成構詞模型。教師在授課開始時要呈現出兩個已經學過的單詞，然后再鼓勵并激發學生猜測兩個單詞合成之后的詞意，并講授新合成單詞的詞意及用法。例如:

合成名詞?搖notebook(筆記本)?搖classroom(教室)

合成形容詞?搖life-long(終生的)?搖wide-open(張大的，展開的)

(3)縮略構詞模型(shorting):把一個詞縮短，不增減意義，也不改變意義。例如:

exam(examination考試)?搖Fri(friday星期五)?搖phone(telephone電話)

P(page頁)?搖U.N(United Nations聯合國)

(4)前后綴構詞模型(affixation):由詞根附加前綴、后綴構成新詞的構詞模型。由綴合法產生的新詞稱之為派生詞(derivations)。前后綴構詞模型產生的詞匯是英語詞匯的主體。

加前綴re+unite→renuite(再聯合)?搖dis+honest→dishonest(不誠實的)

加后綴tract+or→tractor(拖拉機)?搖flu+ent→fluent(流利的)

加前后綴un+friend+ly→unfriendly(不友好的)?搖pro+gress+ive→progressive(進步的)

通過以上幾種構詞模型建立“先行組織者”，可以使學生很容易與以前學過的單詞建立聯系，使學生更容易接受新單詞的意義及構成，可以使學生比較容易地理解并很快地記憶新單詞，并且這種記憶是長久牢固的。

3.2講解敘述策略

以敘述故事的方法呈現先行組織者。前提是先行組織者本身具有情節且富有趣味性。該方法常在學習材料較長、但又有故事性的情況下使用。該方法的使用，從英語教學的角度上講，既可以增加教學的趣味性、材料的可理解性，又可以練習學生的聽力，有效吸引學生的注意力，增加學生對學習材料的好奇感。講解敘述策略即教師用生動詳細地講解的方式呈現事先設計好的組織者，如講解英語課本上出現的外國歷史作為組織者，向學生介紹外國歷史人物的小故事，從學習態度上影響學生，給學生提供學習的榜樣，有研究表明在態度的學習和改變中，榜樣人物是最主要的條件之一。

例如在講述中學英語課本第五冊第2課“Nathan Hale”(《內森·黑爾》)這一課時，首先向學生介紹美國歷史名言:I only regret that I have but one life to lose for my country.(我唯一遺憾的是我只能為我的祖國獻出一次生命。)向學生提問這句名言是出自于哪名英雄人物?然后向學生講述美國獨立戰爭中的民族英雄內森·黑爾的故事，呈現出本課文的背景故事，從而引出本課的內容。以上內容就是在引出本課開始時呈現給學生的“先行組織者”。學生通過這個事先設計好的“先行組織者”，可以激發他們的愛國熱情，并且能培養他們努力學習的精神。

3.3類比策略

類比策略就是設計的組織者將準備學習的新知識與以前學過的相似的知識進行比較。該法的主要特點是能夠指出新舊學習材料之間的異同，提高新舊知識的可理解性，從而保證學生獲得精確的知識。該方法適宜在原有觀念不夠清晰或不夠鞏固且新舊知識間的關系辨別不清、理解上易產生障礙的情況下使用。

例如在學習定語從句時，各關系代詞(who，whom，that，which，whose)的用法上，采用類比策略是行之有效的。

如果學生已經學習了關系代詞who的用法，那么在進一步學習關系代詞which的用法時，就可以把學生認知結構中有關who的用法當作“先行組織者”呈現出來，然后通過類比策略進行講解關系代詞which的用法。

首先在課始時呈現出“先行組織者”，即向學生復習有關關系代詞who的用法:若先行詞指人，則代替先行詞在定語從句中充當主語或賓語(如果前面帶介詞則必須用whom)，并舉例說明如下:

The man who is wearing a white suit is my brother.

上句中“The man”為先行詞，who是關系代詞，指人代替先行詞在定語從句中充當主語。

The man who/whom he wanted to see last week is in Shanghai.

“The man”為先行詞，who/whom是關系代詞，指人代替先行詞在定語從句中充當賓語。

She is the girl with whom I went there.

“the girl”為先行詞，whom是關系代詞，指人代替先行詞在定語從句中充當介賓且介詞于前。

然后，再通過類比策略進行講解關系代詞which的用法:若先行詞指物則代替先行詞在定語從句中充當主語或賓語，并舉例如下:

This is the pen?搖which was given by my friend.

先行詞?搖?搖?搖?搖指物代替先行詞在定語從句中充當主語。

This is the pen?搖which my friend gave to me.

先行詞?搖?搖?搖?搖指物代替先行詞在定語從句中充當賓語。

這樣，通過建立“先行組織者”，并進行類比策略，使學生很清楚地認識到which主要是指物，而who主要是指人，它們在定語從句中都可以充當主語和賓語。

4.結語

綜上所述，通過合理地設計各種不同類型的“先行組織者”，在中學英語的實際教學中有機地應用，“先行組織者”可以在新課開始時引入，也可以穿插于授課的過程中，并注意合理地結合CAI或Flash課件優化教學效果。我們在應用“先行組織者”的教學實踐中，發現“先行組織者”策略確實能夠為學生的學習在認知結構中找到支撐點，對學生的思維起到積極的導向作用，激發學生有意義學習的心向，幫助學生建構良好的知識結構，收到了很好的教學效果。

參考文獻:

[1]張瓊.情境式導入的一種優化策略——由先行組織者引發的思考[J].教學與管理，2007，(03).

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[4]張麗冰.對先行組織者策略的一些認識[J].安陽工學院學報，2005，(01).

[5]奧蘇貝爾等著.佘星南，宋鈞譯.教育心理學——認識觀點.北京:人民教育出版社，1994.

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[7]李陽.基于“先行組織者”策略的大學物理教學經驗總結[J].中國電力教育，2009，(11).

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[9]梁利利.設計先行組織者 提高教學有效性[J].生物學教學，1999，(11).