高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

摘 要: 本文通過對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在有意識地使用學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，但策略的運用還比較單一。本文從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師詞匯教授模式三個方面解釋了導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語 詞匯學(xué)習(xí)策略 問卷調(diào)查 因素分析

商務(wù)英語與普通英語的最大區(qū)別之一就是專業(yè)詞匯的大量使用。因此，學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)好商務(wù)英語起著關(guān)鍵的作用。筆者在商務(wù)英語課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能找到閱讀理解題中的正確答案，但在以下幾個方面的能力普遍較差:用自己語言講述所讀或所聽材料中的主要內(nèi)容;書面或口頭表達(dá)思想/情感;英漢互譯。究其原因之一是詞匯的廣度問題和深度問題，詞匯的知識面窄而不全，特別對英語詞匯的語義知識過于片面，忽視英語詞匯的母語知識、語用知識、語體知識等，原因之二是英語詞匯的儲存方法陳舊落后，以孤立的詞項為儲存單位。為了提高詞匯學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，有計劃、有選擇地運用適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控，最終才能攻克詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略

美國語言學(xué)家Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類，六小類。兩大類分別是直接策略和間接策略。其中直接策略包括認(rèn)知策略(cognitive strategies)、補償策略(compensation strategies)和記憶策略(memory strategies);間接策略包括情感策略(affective strategies)、社會策略(social strategies)和元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)。Oxford(1990)對語言學(xué)習(xí)策略的分類被認(rèn)為是迄今為止最全面和系統(tǒng)的分類。語言學(xué)家O’Malley和Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交和情感策略三類。元認(rèn)知策略主要包括事先計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估、功能準(zhǔn)備等。認(rèn)知策略包括重復(fù)、翻譯、記筆記、推理、聽覺再現(xiàn)、上下文、利用關(guān)鍵詞等。情感策略包括緩解焦慮情緒、自我鼓勵，提問并與他人合作屬于社交策略。本次問卷調(diào)查基于Chamot對學(xué)習(xí)策略的三分法展開調(diào)查研究。

二、問卷調(diào)查

為了了解高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，以及策略的使用與成績的相關(guān)性。本課題組成員對某高職院校商務(wù)英語專業(yè)09級學(xué)生進(jìn)行了英語詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷85份，回收有效問卷79份。調(diào)查表設(shè)計了28道題目，其中1—3題是機械記憶方式;4—8題是情感和社交策略的學(xué)習(xí)方式;9—22題是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方式;23—28題是元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方式。有五個選項給學(xué)生選擇:A.從來不使用;B.基本不使用;C.有時使用;D.常使用;E.總是使用。平均得分4.5—5表示總是使用此類學(xué)習(xí)策略，3.5—4.4表示經(jīng)常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用。調(diào)查結(jié)果表明:一部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)策略，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標(biāo)，在一些如何有效學(xué)習(xí)詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認(rèn)識，在如何將正確的觀念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)單詞，而且一般都能有意識地利用實踐的機會，積極、準(zhǔn)確地猜測，控制自己的學(xué)習(xí)情緒，努力掌握語言的意義和結(jié)構(gòu)，監(jiān)控自己的語言表達(dá)等;而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往不能自覺采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，如不能充分利用一切學(xué)習(xí)語言的機會，或不主動提高自己的學(xué)習(xí)自信心等。但是，調(diào)查結(jié)果表明即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也有相當(dāng)數(shù)量的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略不被使用。見下表。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計表

三、影響詞匯學(xué)習(xí)策略的因素分析

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，09級學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面形成了自己的學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)過程中也都使用了策略，但使用的詞匯學(xué)習(xí)策略比較單一，大部分學(xué)生只是單純地試圖記住他們不認(rèn)識的單詞，采用的也大多是一些比較機械的記憶策略，如在單詞邊上注詞義、反復(fù)讀單詞以便記憶等，而那些需要對信息進(jìn)行深度加工的策略卻很少使用。這樣記單詞既費時又沒有效果。其原因和學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的詞匯教學(xué)模式單一及學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。

學(xué)生從中學(xué)起就習(xí)慣了在教材規(guī)定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞匯，習(xí)慣于以教師為主體的詞匯學(xué)習(xí)方式，他們被動學(xué)習(xí)，無從應(yīng)用，缺乏主動在大腦中構(gòu)建詞匯的能力和意識。雖然知道使用學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)詞匯能提高學(xué)習(xí)效果，但由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已根深地固，對新的學(xué)習(xí)策略又不夠熟悉，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。然而，相對于其它語言學(xué)習(xí)活動而言，詞匯學(xué)習(xí)的綜合程度不高，較易使用策略。只要有意識地、有步驟地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，同時，鼓勵學(xué)生積極使用的這些策略，很快就能達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

此外，教師的詞匯教學(xué)模式單一也影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果，現(xiàn)行的詞匯講解只注重一、兩個中文對應(yīng)詞及習(xí)慣用法，脫離詞匯的實際運用，學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)抽象枯燥，沒有興趣。而有些教師根本不重視詞匯的教授，只是將大量時間放在講解課文意思、句法結(jié)構(gòu)上，課前不講解單詞，課后不檢查學(xué)生對詞匯的掌握程度。較少傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，并且教學(xué)的形式單調(diào)，只局限于課本內(nèi)容，學(xué)生有時對課本內(nèi)容不感興趣，因此較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。Nation(2004)認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生提供比直接式多得多的間接式詞匯學(xué)習(xí)的機會，包括在教材內(nèi)容的選擇上考慮到詞匯的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中遇到生詞作出解釋，將詞匯與其他語言活動相聯(lián)系，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，運用一定的詞匯教學(xué)策略，灌輸給學(xué)生更加豐富全面的語義內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)英語的興趣。

再次，學(xué)生通過真實語境習(xí)得詞匯的機會很少，商務(wù)英語詞匯中有許多專業(yè)術(shù)語本身又很有難度，學(xué)起來也比較枯燥，這些專業(yè)術(shù)語在日常生活中的使用頻率也不高，使得學(xué)生很難記住這些單詞。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生參與仿真的商務(wù)活動，全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動的技能，幫助學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)術(shù)語和商務(wù)知識，在教學(xué)過程中可以模擬一些典型的商務(wù)活動，進(jìn)行交易前和交易磋商話題準(zhǔn)備。高職商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有在商務(wù)領(lǐng)域中熟練運用英語語言開展工作的能力。把詞匯放到真實或半真實的語境中去認(rèn)知、運用，必定能對語言表達(dá)能力的提高起到事半功倍的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在策略使用單一、效果不佳等問題。這主要是由于學(xué)生受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，教師的詞匯教學(xué)模式單一及專業(yè)詞匯的日常實踐機會較少有很大的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，運用一定的詞匯教學(xué)策略，灌輸給學(xué)生更加豐富全面的語義內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可通過仿真的商務(wù)活動的設(shè)計幫助學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)詞匯。

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