讓作文教學回歸生命主體意識

現代語文教育范式的確立使語文寫作難以擺脫應用性和實用性，尤其是在升學考試壓力下，語文寫作已成了一項純粹的“生產”活動，這種為寫作而寫作帶給學生的是沉重的精神負累。在現有教學體制難以在短期內能有較大改變的情況下，如何才能讓寫作真正成為學生自由詩意的抒寫呢?我以為，個性化作文教學不失為一種行之有效的方法。

所謂的個性化寫作，就是個體在寫作過程中，通過靈活多樣的表達方式，把構思新穎、內容獨特的價值判斷和審美情趣，用清新明麗的語言，自然真實地表達出來。為了實現這個目標，教師在作文教學過程中，不僅要培養學生積極主動地寫作，而且要注重學生獨立人格和自我個性的養成，使學生能在寫作中張揚個性，真實大膽地表現自我、完善自我，從而達到個性化寫作目的。結合多年的教學實踐，我以為可以從以下方面嘗試。

一、弱化寫作道德說教功能，凸顯寫作“自娛”作用

教師要讓學生喜歡寫作，首先要順應學生內心的潛在言說欲望，而不是一味地強求學生完全聽從教師的指令，使學生不得不屈從于他人的意志寫自己不愿寫的東西。而在長期的寫作教學中，思想政治教育功能，即作文的“教化”功能被過多地強調，學生只能用意識形態的思想代替自己鮮活的思維，用成人化的認識取代自己對生活、對世界的直覺感悟，久而久之，僵化的寫作模式在學生的作文本中比比皆是:逆境成才就要失去父母;一件難忘的事不是夜半生病父母背我上醫院，就是放學恰逢大雨親人送傘;寫國慶就要和祖國的富強聯系起來……諸如此類的“為分數寫作”，很大程度上都是寫作“教化”功能帶來的結果。

潘新和教授認為:“寫作應更加關切生命本體的內在需求，關切人的心靈和精神遭際和處境，關切人的言語潛能、欲求、個性、自我發展和自我實現。”[1]誠如潘教授所言，只有尊重學生個體的言說意愿和愛好，尊重學生自己的判斷和選擇，寫作才不會成為折騰學生的事情，學生才能真正享受寫作帶來的樂趣。因而，要實現有效的個性化寫作教學，首先要轉變觀念，摒棄寫作過多的道德說教，淡化“主題”、“中心思想”對學生的限制，強化學生的“觀點”意識，給予學生充分的自主話語權，激發學生言語生命的沖動，也只有這樣的寫作教學才能真正順應、養護學生自然的言語稟賦和情性，讓他們用多彩的心靈編織夢想，憧憬未來。

二、創設多元寫作空間，引導學生創新求異思維

當寫作成為學生“自娛”的游戲時，寫作的樂趣必然化為對作文的興趣，有了這個前提，教師還要給學生創造寬廣的寫作空間。傳統寫作教學認為，寫作教學就是教會學生寫出好文章，這種過分注重功利性的寫作教學，其實就是應試教育在寫作教學中的體現，它忽略了“寫作教學過程中的情感因素與創造活動，扼殺了學生的人格張力與創造精神，使學生陷入平庸，顯示不出些許個性活力”。[2]學生想寫的題目不能寫，不想寫、寫不來的非要寫;他們很想說的，老師說太幼稚;他們覺得很真實的，老師說立意不好……過多的限制，使學生在面對寫作時一次次愁眉苦臉。

創設寬容的寫作空間就是為了避免平庸的惡性循環。首先，教師要鼓勵學生創新，大膽突破既有思想、觀念的束縛，重新建構開放、發散的思維狀態，在寫作中彰顯個性，充分發揮學生個體的聰明才智。教師在寫作教學中要有意識地培養學生獨立的人生立場和自主的人格體系，創設寬松、民主的寫作氛圍，讓學生盡可能發展獨特的價值觀和審美觀。其次，教師要不斷引導學生學會從不同角度、不同層面去思考同一問題，同中求異，異中求新，在發散思維中獲得不同的體驗和感受。最后，教師要引導學生走出寫作思維上的定勢，學會從多姿多彩的生活中挖掘爍爍新意。如前所述，寫國慶未必就一定強求學生把節日和祖國的強大聯系起來，學生的國慶節是豐富多彩的，寫出的作文也應該是不拘一格的。

總之，教師要創設寬容的寫作教學空間，就要不僅引導學生學會“將正面與反面、縱向與橫向、發散與聚斂等各種對立統一的思維方式，有機地融為主體動態思維結構，從而最大限度地擴展其張力的思維空間”，[3]而且擁有民主、平等的教學理念，在寫作命題上給學生留有余地，在作文批改上同樣也不刻板僵化，在尊重學生的前提下，平等地與學生對話交流，讓學生不囿于成見，自由自在地構思，自由自在地抒寫，真正建構起學生自主、寬松的個性寫作空間。

三、從我做起，以個性化教學吸引學生個性化寫作

《優秀教師是這樣煉成的》曾介紹過特級教師魏書生的一次寫作課。魏老師讓學生以《我的好朋友》為題寫一篇作文，要求要寫出“好朋友”的一個優點，并且要有外貌描寫。課后收上來的作文本，學生寫了50多個人物，男女老少各色人物都有，但在“外貌描寫”上全班同學卻有著極大的共性:“兩道濃眉，一雙大眼睛”。在講評作文時，魏老師說:“同學們，咱們都從空想回到現實，學會觀察好嗎?今天，就從觀察眼睛開始。”接下來他挑選了五名學生到講臺上做模特，這些學生的眉毛有濃有淡，眼睛也大小，接著他說:“這五位同學的眼睛就是大家描寫的‘濃眉大眼’。這回請同學們說說他們眼睛的特點吧!”雖然都是同班同學，但面對眼前活生生的人物，學生的積極性都被調動起來，睜大眼睛，仔細地看五個模特的眼睛。魏老師并沒有急著讓學生寫，而是向學生講解如何學會獨特地觀察、感受、體驗生活中的人和物，怎樣在觀察的基礎上寫出匠心獨具的作品來。他說:“今天，大家都用自己的眼睛觀察了五雙眼睛，請同學們寫一篇短文，題目就叫《五雙眼睛》。”經過老師的點撥和對現實人物的觀察，學生已胸有成竹，筆下不再是對虛幻人物的憑空描述，第二次寫作收到了明顯效果。

教學雖然是一個師生相互適應的過程，但教育心理學研究表明，教學過程中學生的“向師性”、“學生感”角色定位普遍存在，教師的言行舉止對學生起著很大的示范作用，因而，教師的個性化教學必然極大地影響著學生的個性化寫作，也就是說，要讓學生真正學會個性化寫作，教師還需要個性化教學的身體力行。如果每次的寫作課都是從文體到立意，從選材到謀篇布局，學生“不得不為了合乎老師的要求而冥思苦想，學著揣度老師的心思，改變自己的想法去趨迎老師的立意標準，不情愿地割舍自己鐘愛的素材，用老師的眼光來評判材料是否典型，學著做中規中矩的、四平八穩的‘八股’文章，寫著散發著霉味的文字”，[4]這樣的作文又有何個性可言?

寫作個性化，有個性地寫作，是寫作教學的永恒主題，敢于打破模式，培養學生個性是語文課程標準提出的寫作教學改革任務，只有實現了個性化的寫作教學，語文寫作才能真正迎來變革的春天。

參考文獻:

[1][4]潘新和.語文:表現與存在.福建人民出版社，2004:1124，1065.

[2][3]李斌輝.論個性化寫作教學的實現.教育評論，2004，(2).