倡導(dǎo)從“學(xué)”的視角評課

在校本教研中，評課是重要的一環(huán)。它對提高教師的業(yè)務(wù)水平，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法以及在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育都有積極的意義。在以往的評課活動中，大家評課的重點都是評“教”，以評教師的“教”為評課目的。往往從理解教材，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，到教法的運用，教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)效果，甚至教師的衣著、教態(tài)、基本素質(zhì)都要評價。而新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，一切教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂生成都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，我們評課的視角應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”來檢驗和改進(jìn)教師的“教”。

一、評“學(xué)”的狀態(tài)，看參與度

雖然不能說只要學(xué)生積極參與、課堂氣氛熱烈的課就是好課，但一節(jié)好課，總能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。著名特級教師孫雙金說過:“我夢中的課堂，學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開……”在孫老師的課堂上，孩子才是課堂真正的主人，那些妙語連珠的生成本身也成為教學(xué)的資源。評課時要關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極地思考、討論、爭辯，樂于提出問題。在教學(xué)活動中，學(xué)生做出了怎樣的反應(yīng)。評學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)教師反觀課前預(yù)設(shè)是否關(guān)注到不同層次孩子的學(xué)習(xí)需要和接受能力差異;教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏是否恰到好處;教學(xué)手段是否有利于學(xué)生的學(xué);教師的激情和感染力是否營造了寬松、和諧的氛圍，打開了學(xué)生的思維之門。

二、評“學(xué)”的過程，看時效性

課堂教學(xué)評價，要關(guān)注教師的“教”如何服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。評價表述應(yīng)當(dāng)更多地考慮教學(xué)進(jìn)程因素。如:設(shè)計了怎樣的問題或情境引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合，溫故而知新;設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、他們?nèi)绾翁骄?安排了怎樣的活動讓學(xué)生動手動口練習(xí)，及時鞏固遷移所學(xué)知識等。評價“學(xué)”的過程有利于教師審視自己在分配教學(xué)時間、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面是否有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng);是否使學(xué)生在豐富多彩的活動中不知不覺地學(xué)到知識、增強(qiáng)能力，讓師生富有個性的發(fā)現(xiàn)迸發(fā)出思維的火花。

三、評“學(xué)”的收獲，看達(dá)成度

教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，評價一節(jié)課，不能光看教師講得如何精彩，更重要的是看不同程度的學(xué)生是否在原來的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲，都有進(jìn)步;看教師是否在40分鐘的有限時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生的進(jìn)步可以是學(xué)到知識、習(xí)得技能、獲得方法，也可以是意志等個性品格方面的成長，這些目標(biāo)的達(dá)成度，是檢驗課堂教學(xué)優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。

正如教學(xué)呼喚個性化一樣，評課也要克服那種千人一面、千課一評的陋習(xí)。評課應(yīng)當(dāng)大力提倡站在不同的角度去實施評價，多元互補(bǔ)，而立足于“學(xué)”的視角也是值得倡導(dǎo)的。

(本欄責(zé)編 再 瀾)

第12期討論的話題是:您在專業(yè)成長過程中遇到了哪些困惑?是如何處理這些困惑的?截稿時間:2010年10月5日。

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