活躍課堂教學的有效途徑

編者按:

課堂是教育教學的主陣地。如何通過課堂教學的重建，活躍課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力，想必是每一位身處一線的中小學教師所思考的問題。黃成貴等七位教師在課堂教學的實踐中，就如何運用多媒體增強課堂教學的實效性、如何通過課堂問題的設計和實施提高學生的學習興趣等方面進行了探索，希望能夠?qū)V大教師有所啟迪。

巧用多媒體構(gòu)建高效課堂

新縣福和希望小學/黃成貴

多媒體的應用，促進了教學手段現(xiàn)代化、多樣化，也給我校教育教學帶來了勃勃生機。

一、網(wǎng)絡研修，提高教師素質(zhì)

課堂改革的關(guān)鍵在于教師。為此，學校采取“校本培訓”“崗位練兵”“制度激勵”“任務驅(qū)動”等措施，強化教師培訓。特別是網(wǎng)絡中取之不盡、用之不竭的信息，是教師專業(yè)成長的助推器。學校堅持每周一下午課外時間集中教師進行理論學習和觀摩研討，每周五下午課外時間進行遠程教育技能培訓和網(wǎng)上操作。另外，學校完善了遠程教育培訓應用設施，方便教師日常上網(wǎng)查詢信息、制作課件、電子備課、建立博客、在線互動等。網(wǎng)絡研修已成為我校教師專業(yè)成長的主要方式。通過網(wǎng)絡這個平臺，教師們欣賞名師名家的博客，領悟他們的教育思想，感受他們的教育精髓，從而拓寬自己的教育視野。這正如老師們的感慨:“風景無限好，網(wǎng)絡伴我行。”“打開網(wǎng)站名師來，足不出校飽覽天下事。”

二、突出應用，構(gòu)建高效課堂

1.運用多媒體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

多媒體是一種全新的教學手段，因其融圖、文、形、聲四位一體，更有動畫、錄像、錄音效果，頗受師生青睞，豐富的教育資源，更是激發(fā)了學生的學習興趣，構(gòu)建了獨立、自主、合作、探索的課堂。利用多媒體進行教學時，我校教師依據(jù)教材特點和學情采用以下幾種方式:(1)講解提問—播放光盤—概括提升。(2)設疑思考—播放光盤—講解釋疑。(3)播放光盤—討論交流—總結(jié)歸納。(4)觀看光盤—完善備課—選擇片段播放。在實踐中，堅持講解為主，播放為輔，靈活運用。

2.利用多媒體，提高課堂效率

(1)利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的最佳動力。而多媒體的運用，使抽象的事物形象化，復雜問題簡單化，顏色變化多樣化，還可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法演示的宏觀世界和微觀世界，并能儲存大量的音頻、視頻文件等，從而激發(fā)學生的學習興趣。學習活動對他們來說不再是負擔，而是一種愉快的體驗，輕松實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。例如在講二年級下冊《曹沖稱象》和三年級下冊《撈鐵牛》時，過去老師講得口干舌燥，學生仍是一頭霧水，興趣全無;而通過多媒體展示，學生對如何稱象和怎樣撈起鐵牛的過程一目了然，從而取得了較好的教學效果。

(2)利用多媒體，創(chuàng)設教學情境

當學生進入預設的教學情境中時，就容易展開想象和聯(lián)想，與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴。如講三年級上冊《一個小山村的故事》一課時，我通過多媒體展示一個美麗的小村莊，如何遭受人們的瘋狂砍伐，最后變成了荒涼貧瘠的不毛之地。學生在沉默、惋惜甚至憤怒中，心靈受到了一次洗禮，增強了環(huán)保意識，堅定了保護自然環(huán)境的決心。

(3)利用多媒體，突破教學重點、難點

多媒體可以變抽象知識為具體知識，教師適時點撥，就有利于突出重點，突破難點。在講授《田忌賽馬》時，我校教師用“中國歷史年代表”的多媒體課件讓學生理解“戰(zhàn)國”這個抽象概念，接著，一段視頻讓學生盡情領略田忌賽馬的精彩片段，從而明白田忌賽馬巧贏的原因。這樣的教學如同撥云見日，使學生從事件背景、思維方式、人物特征、學習目的等方面深入透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、反思提升，激活校本教研

在實踐過程中，我們探索出了一些經(jīng)驗:一是多媒體與課堂教學做到“五個整合”，即課題導入資源與課堂的整合、情境體現(xiàn)資源與課堂的整合、突破教學重點和難點資源與課堂的整合、拓展資源與課堂的整合、生活中的資源與課堂的整合。二是利用多媒體進行“六步法”集體備課。第一步選定課題、認真組織;第二步研讀細查、個人初備;第三步瀏覽對照、整合資源;第四步集中研討、個人補備;第五步課堂實踐、跟蹤聽評;第六步反思提升。三是在課堂教學中我們遵從“三用三不用”的原則。即用巧選題材、精心制作的課件，不用粗制濫造、華而不實的課件;用最優(yōu)化的教學手段，不用牽強附會的資源;用最大限度發(fā)揮其效益的資源，不用喧賓奪主、走馬觀花的形式。要注意的是，視頻資源不能代替教師講解、實驗和演示。四是開展“八個一”應用活動。即每周各教研組觀看一節(jié)“空中課堂”，每周遠程教育技能培訓一次，每月同年級語、數(shù)學科老師用“六步法”集體備課一次，每月各教研組舉行多媒體應用達標課、示范課、公開課活動各一次，每學期開展一次遠程教育學科帶頭人評選、舉行一次遠程教育論文評比、舉辦一次遠程教育優(yōu)質(zhì)課評優(yōu)、組織一次現(xiàn)場制作課件比賽。這一系列教研活動的開展，給課堂教學改革注入了活力，提高了教師的教學能力，課堂也因而變得更加精彩。

與自主互助學習型課堂共成長

登封市第三初中/張穎輝

2009年暑假，我校全體教師有機會聆聽了濰坊市教科院崔秀梅副院長的報告《構(gòu)建自主互助學習型課堂——讓學習成為學生喜歡的事情》，她所倡導的自主互助學習型課堂在我校催生了新一輪的課改及班級小組文化建設的改革。經(jīng)過一年的實踐，我有以下幾點體會。

一、自主互助學習型的課堂教學，能夠充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位和教師的主導作用

自主互助學習型教學模式，給學生提供了寬松、民主、自主與合作的發(fā)展空間。通過小組成員的協(xié)作互助，共同解決問題，使每一個學生的能力得到培養(yǎng)，潛能得到開發(fā)。在這種教學模式下，學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習;自主學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學服務的。

二、教法轉(zhuǎn)變是自主互助學習型課堂的先決條件

思路決定出路，自主互助學習型課堂實施的順利與否與教師的教法轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。首先要改變傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的“滿堂灌”教學模式，要給學生自主展示的機會。這一點我們應該充分相信學生的能力。如八年級電學部分，原來的教學方式學生總是反映不容易接受，可在新模式下學生很容易接受，掌握得很不錯，也基本能夠完成課堂任務。

三、習慣培養(yǎng)是自主互助學習型課堂的關(guān)鍵

自主互助學習型課堂對學生自身素質(zhì)要求很高，如“自主”環(huán)節(jié)是課堂能真正達到自主互助學習效果的首要環(huán)節(jié)，教師可要求學生先進行自學，通過自學后不會的內(nèi)容再進行互助;同時需要學生具備語言表達能力、組織能力等。這就需要我們教師在平時加大培養(yǎng)力度，尤其是要讓學生從起始年級開始明白這樣做的目的以及基本操作流程，并在此基礎上狠抓落實，在不斷訓練中讓學生接受并養(yǎng)成習慣。

四、評價手段是自主互助學習型課堂的有力支撐

在評價學生時，我由原來側(cè)重評價個人變?yōu)楝F(xiàn)在的重點評價小組，把每個小組作為一個整體來評價，讓每個小組成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一分子。這樣利于激發(fā)學生的責任感，使他們關(guān)注自己和小組中其他同學的表現(xiàn)，去主動學習、主動尋求幫助、主動提供幫助、主動嚴格要求自己，每個人都在為小組的進步盡最大努力，增強了小組的向心力。這種評價方式注重了學生平時的表現(xiàn)，便于各個小組及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時改進小組內(nèi)存在的問題，對小組學習質(zhì)量的穩(wěn)步提高大有益處。

五、開展自主互助學習，使學生享受到學習的愉悅和成功的快樂

這一教學模式為學生提供了展示自我的舞臺，有利地調(diào)動了學生的學習積極性，有效地防止了八年級學生學習物理時容易出現(xiàn)分化的現(xiàn)象。同時，這也是轉(zhuǎn)化班級后進生的一個有效載體。在該模式的運作中，后進生積極地參與學習生活，在自助互助學習中找到了學習的快樂和自信。

體態(tài)語言成就美好課堂

汝州市騎嶺鄉(xiāng)中學/楊愛麗

語言作為一種溝通的工具，在課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了增強教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要借助形象的體態(tài)語言，來表達自己的思想感情，幫助教學。教學中，教師要掌握和運用以下幾種體態(tài)語言。

一、表情語言

表情語言是重要的教育教學工具，是師生之間溝通感情、交流思想、建立聯(lián)系的紐帶。教師的面容常常是學生最關(guān)注的目標，他們時時從教師面部表情上獲得信息，以確定自己做出相應的反應。這就要求教師在研究運用有聲語言藝術(shù)的同時，充分運用自己的面部表情作用于學生的視覺器官，以烘托和渲染氣氛，使其形成知識、情感信息。如教師在授課中提出問題時滿臉狐疑，學生就想知道究竟而積極思考;在挫折面前樂觀堅毅，給學生以戰(zhàn)勝困難的信心;在教學成功時，眉梢一動，露出舒心一笑，好像眼前真是一派柳暗花明，學生也會感到成功的喜悅。

二、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。據(jù)稱，人的眉毛有幾十種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動等，眼睛所表達的體態(tài)語言可謂多種多樣。教師恰當運用眼神來幫助教學，常會收到事半功倍的效果:鎮(zhèn)靜的目光會使學生集中注意力，慈祥的目光會給學生以溫暖，熱烈的目光給學生以信心，寬容、鼓勵的目光會鼓舞學生，環(huán)視的目光會使學生感到老師已經(jīng)注意到自己的存在，而不會產(chǎn)生游離于群體之外的感覺……

三、手勢語言

手勢語言是通過招手、搖手、揚手和手指動作構(gòu)成的，能增強情感色彩，使學生受到感染的體態(tài)語言。它可以使教師的形象更加鮮明，幫助有聲語言傳情達意，使學生通過視覺獲得具體形象，增強美感。例如:食指放于唇前表“安靜”，豎起拇指表“很好”“贊同”等。在課堂上，這些手勢運用有效且不會干擾教學的流程。從形式上，手勢可以分為手指動作、手掌動作與握拳動作。從表意作用上可以分為:

(1)指示手勢:主要指明教學內(nèi)容中人、事、物的數(shù)量及運動方向等，基本不帶感情色彩，只用以描述示意和說明。

(2)情意手勢:主要用以使抽象的感情具體化，令學生易于領悟教學內(nèi)容的思想感情。

(3)象形手勢:主要用以模擬人和物的形態(tài)，常略帶夸張，只求神似。

(4)祈使手勢:這種手勢相當于樂隊指揮手中的指揮棒，對學生進行無聲的、直接的提示和指揮。

四、服飾語言

在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學研究稱之為“首因效應”。教師的儀表在第一印象中起著重要的作用。它是一個人氣質(zhì)、性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是個人美好心靈的表露。教師的服飾不僅直接影響學生的情緒，而且也會對學生的行為產(chǎn)生潛移默化的作用。教師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質(zhì)、整潔的衣著，對學生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學生的思想情操，使學生由愛其師而樂于學習，從而順利地完成教育教學任務。

改革課堂教學的三個途徑

偃師市佃莊鎮(zhèn)黃莊學校/段巧玲

在全面實施素質(zhì)教育的今天，要想提高教學質(zhì)量，不能再靠死打硬拼，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應當優(yōu)化課堂教學，提高學生的綜合素質(zhì)。在教學中，我進行了如下的探索和嘗試:

一、課堂教學既要面向全體，又要因材施教

課堂教學必須面向全體學生，但是又要承認學生的個體差異，這就要進行分層教學，因材施教，以此提高教學質(zhì)量。

在此原則指導下，我為不同層次的學生設計了相應的教學目標，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。我將班里的學生分成A、B、C三種不同類型的學習小組，分層指導、分層作業(yè)、分層評價。A組學生在教師的直接輔導下學習，只要求做好基礎知識部分，鼓勵其做綜合題;B組學生在教師的引導下進行小組合作學習，主動獲得知識和技能，做好基礎知識部分和綜合題，鼓勵其做發(fā)展能力題;C組學生在老師的啟發(fā)下自主學習，從而使其發(fā)展能力，培養(yǎng)特長。這種做法可以使每個學生都處于課堂教學的主體地位，體驗到成功的喜悅，有利于提高課堂教學質(zhì)量，促進教學目標的實現(xiàn)。

二、課堂教學要精講巧練

教學是門藝術(shù)，教學內(nèi)容不在于教師講得多，而在于要把教材講準、講懂、講精。“精”就是精講重點、難點、規(guī)律和方法，使學生當堂“消化”所學。精講，就是不僅要能開導點撥，指點迷津，理通思路，更要能啟發(fā)思維，指導學生學會學習方法。

在實踐中，教師不僅要讓學生在課內(nèi)練，更要變“多練”為“巧練”。“巧練”就是要按新課標的要求，把習題進行精選、歸類、編排和制作，練在難點、重點和關(guān)鍵點處。教師每節(jié)課都要精心設計預習性練習、鞏固性練習和綜合性練習，做到有層次、有坡度、有針對性，舉一反三，觸類旁通，引導學生把握知識間的聯(lián)系，從而不斷激發(fā)學生的求知欲，達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、課堂教學要開展創(chuàng)新教育

我認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，課堂教學就要實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，做到“四個鼓勵”。一是由害怕學生出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學生出錯，鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解，允許不同看法的存在，以培養(yǎng)學生的自信。二是由單一的“封閉式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚摹伴_放式”教學，鼓勵學生質(zhì)疑爭辯，大膽想象，允許其向老師提意見。三是由教師的單純傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的積極參與，為學生提供動腦、動手、動口的時間和空間，鼓勵學生真正地投入到實踐活動，做到動腦思維想象，動口讀讀議議，動手寫寫畫畫，動身體玩玩練練，使課堂氣氛和諧、活躍。四是變“課堂以教師為中心”為“以學生為中心”，鼓勵學生敢于“異想天開”，敢于求異創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新能力不斷得到提高。

激發(fā)學生興趣是教學成功的關(guān)鍵因素

汝南幼兒師范學院附屬小學/李玉奇

興趣是最好的老師，興趣是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力。教學中讓學生積極參與才能叩開其思維的大門，發(fā)展智力和能力。因此，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是數(shù)學教學過程中需要重視的問題。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)學習興趣

數(shù)學是生活的一部分。教師要使學生能感受到數(shù)學就在身邊，體會到數(shù)學是從生活中來，又到生活中去的，這樣既培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習興趣，又讓學生體驗到了學數(shù)學的價值。

為了使學生切實體會到數(shù)學源于生活，我提倡學生記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，在課堂上共同交流，收到了很好的教學效果。還可以聯(lián)系學生的生活實際，合理地組織好教學內(nèi)容，使學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在認識小數(shù)時，讓學生聯(lián)系到商品的價格;學到圓柱體時，讓學生看看手中的筆;在認識鐘面的教學時，先給學生一個挑戰(zhàn)性的問題——“能在紙上畫出鐘面嗎”，學生躍躍欲試，比老師問學生答更能喚起學生對生活的記憶，枯燥的內(nèi)容也能讓孩子們學起來興致勃勃。

二、從學生各自的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)進行教學

“學生不是空著腦袋進教室的。”比如在教學乘法口訣時，有的學生已經(jīng)能熟記乘法口訣，有的學生了解的是局部的、零散的口訣，但有些學生根本沒有接觸過。對于這些情況，老師在課堂上不能熟視無睹，不能把學生看成是一群“零經(jīng)驗”或處于同一認知水平的群體，而應從各自的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，讓熟記了口訣的學生、初步了解口訣的學生和根本沒有接觸過口訣的學生都能積極參與到教學中來，讓不同的學生經(jīng)歷不同的學習過程，得到相應的發(fā)展。對于學生數(shù)學基礎參差不齊的現(xiàn)實，老師不能選擇逃避，而是要選擇面對、尊重，從學生各自的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)進行教學。

三、讓學生帶著問題學習

教師在教學時注重新舊知識的聯(lián)系，可以使學生不僅溫習了舊知識，更是看到、感覺到、觸摸到自己不懂的東西，從而產(chǎn)生疑問，導致追問，帶著對問題解決的期待走進、走出課堂，激發(fā)學習興趣。比如學習年、月、日知識時，教師可以告訴同學們:“在生活中我們知道有年、月、日，那么什么是公歷?”“年月日的許多規(guī)定是怎樣來的?”等等。又如學習完“平移、旋轉(zhuǎn)”后，讓學生聯(lián)系生活，對所見的事物現(xiàn)象進行歸類。學起于思，思源于疑。如果在學生所學的知識中，未知因素混合于一些已知因素，這一“混合”必將引起學生的濃厚興趣。

四、把握學生性情，激發(fā)其求知欲

在教學“數(shù)的認識”時，教師經(jīng)常花好多時間讓學生練習數(shù)數(shù)，而學生不是“累”了就是“困”了，難得看見他們有積極性投入到學習中。如何讓學生在生動活潑的課堂中興趣盎然地數(shù)數(shù)，是我們進行教學設計時必須認真思考的問題。在課堂中，教師可以出示每個小朋友都非常喜歡的、常常偷偷摸摸背著老師玩的數(shù)碼寶貝卡，使它們成為幫助學生學習的工具——抽出一張問誰能數(shù)對并且說出相鄰數(shù)卡就屬于誰。有了如此“親切”的學習材料，孩子們的學習情緒、學習狀態(tài)、學習興趣、求知欲望馬上達到了高潮。在玩數(shù)碼寶貝卡的過程中，教學的難點不知不覺地被學生主動攻克了。

語文教學的課堂提問技巧

商水縣縣直第一小學/吳大愿

好的課堂提問在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。美國教育家喬德·哈利曾給教師的提問提出過三個階段的模式:一是鼓勵學生發(fā)問，二是偏重于求同思維方面的問題(也就是應用與分析)，三是偏重于求異思維方面的問題(即綜合與評價)。我國廣大教師也越來越重視語文教學中課堂提問的研究，并從課堂提問的要求、目的、時機、種類、技巧等方面，進行了大量的研究、探索，取得了一定的成績。下面筆者根據(jù)近年來語文教學中最常見的提問方式，談幾點看法。

一、提問要能激發(fā)學生的學習興趣

這種方式最適于用在教學活動的開頭。心理學研究表明，在尚未進行教學活動前，學生的思維處于平衡狀態(tài)，這種方式往往能激發(fā)起學生的學習興趣和欲望，為以后的活動奠定良好的基礎。但值得一提的是，為了誘發(fā)學生的學習興趣，提問時切忌脫離實際，漫無邊際，否則會事倍功半。

二、提問要單刀直入

講讀課文時，教師可以對文中一個詞、一句話或幾句話中包含的內(nèi)容進行單刀直入的提問。這種提問輻射內(nèi)容較少，學生經(jīng)過短時間的思考，便能回答。這類問題針對性較強，不可似是而非，模棱兩可。

三、提問要相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣

教師在講讀課文時，讓學生把課文中的某個問題，分成若干個小問題，或?qū)δ硞€段落中的重點、難點，用若干個小問題去解決。這些問題既獨自成題，又相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。問這類問題，學生的情緒一般較高，師生雙邊活動融洽，課堂活躍，教學密度較大。值得一提的是提這類問題時要避免面面俱到，或過于簡單。

四、提問要具有邏輯性

這要求教師對閱讀課文時的幾個環(huán)節(jié)，如初讀、細讀、精讀等設計出有計劃、有步驟的相應的幾個題組，用于啟發(fā)學生閱讀。這些問題必須按閱讀順序和邏輯順序排列，具有一定的合理性，對教材步步挖掘，層層深入，以助學生理解課文，抓住重點。

五、提問應具有牽線搭橋的作用

倘若某一個問題難度較大，學生一時難以弄明白，教師不妨牽線搭橋，提一些輔助性的小問題，讓學生順利突破難點。教學活動中提這類問題是很有必要的，因為學生身處逆境，如果及時提一些輔助性問題，能使學生感受到“柳暗花明又一村”的境地，學生會信心倍增。

六、提問應運用“聲東擊西”“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)

講讀課文時，因突破重點和難點的需要，有必要提出某些問題。如果學生對問題一時難以解答，教師可將問題暫放一邊，然后采用“聲東擊西”“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)，設計另一些問題。這些問題表面上看似乎與要回答的問題無關(guān)，實際上題題逼近，層層突破，最后揭示問題本質(zhì)，使學生豁然開朗。這種提問藝術(shù)性較強，留給學生一定的想象空間，能夠極大地調(diào)動學生思維的積極性。

七、提問應具有總結(jié)性

每當講讀完一篇課文之后，教師必須提一些總結(jié)性的問題，目的在于讓學生進一步掌握課文的內(nèi)容，學習表達中心思想的方法。假若閱讀課文時學生學習的知識是凌亂的，那么通過提問，可以使學生梳理知識，能夠?qū)χR進行系統(tǒng)的、整體的認識和掌握。

談思想品德課中的情境教學

濮陽市第七中學/劉浩海

思想品德課，其目的就是教孩子學會做人，培養(yǎng)學生具有良好的思想道德品質(zhì)和行為習慣，做一名合格公民。為達到這一目的，我在教學過程中經(jīng)常采用情境教學法幫助學生加深對思想品德課內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高學生實踐社會主義思想道德要求的能力。在教學中，教師可以采用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

一、運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的教學情境，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。教師可以采用音樂、錄像、圖片等制作課件，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。如《挫而不折 積極進取》一課，我選用體育運動員桑蘭的故事和圖片制作課件。1998年桑蘭到美國參加比賽，在賽前的體操練習中失手，不幸受傷致殘。一個花季少女，面對命運殘酷的轉(zhuǎn)折，仍然以從容的微笑、堅定的信心迎接命運的挑戰(zhàn)。2002年9月，桑蘭加盟世界傳媒“星空衛(wèi)視”，成為體育特別節(jié)目《桑蘭2008》的主持人。通過情境教育給予學生的不僅僅是生動活潑的故事情節(jié)，還可以使學生構(gòu)筑一個健康的精神世界，進而培養(yǎng)學生正確對待挫折的堅強意志。

二、讓學生通過自己的表演進入情境

學生年齡小，理解能力弱，這就使其形成道德認識具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學生自己表演，通過做一做、想一想，慢慢從中悟出道理，加深道德認識。表演形式主要有小品、角色扮演等。我在《法律保護我們的人格尊嚴》一課中，為了突破“名譽”和“榮譽”較難區(qū)分的關(guān)鍵點，我讓一位同學扮演老師為獲得優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員稱號的學生頒獎的情境;讓幾位同學扮演課間議論某位同學的人品、學習等的情境。通過模擬情境，學生很快能夠理解、掌握“名譽”和“榮譽”的區(qū)別了。

三、運用觀察、演示

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。在教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示、小操作等，使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感，加深道德認識。如《競爭與合作》一課，通過比較一根筷子和十根筷子哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結(jié)起來力量大的道理。

四、運用生動形象的語言

教師必須運用生動形象的語言來對事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。

總之，運用情境教學不僅可以使學生加深道德認識，培養(yǎng)學生的道德規(guī)范，還可以鞏固和發(fā)展學生的道德認識和情感，使其道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成良好的行為習慣。因此在教學中，我們要利用好這一有效方法，切實提高課堂教學的實效性。

(專題責編 流 水)