聽評課要看三個“門道”

教師在從事課堂教學活動前，必須事先對課堂教學流程進行設計，即以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，設計解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定課堂實施方案。因此，我們在聽評一堂課時，就要密切關注施教者對教材內容的處理、師生雙邊活動的開展和對教學活動的調控能力。“外行看熱鬧，內行看門道”，我們就要學會看“門道”。

門道一:看施教者是否根據自己的經驗和學生的特點，恰當組織了師生雙邊活動。教學過程永遠是由教師和學生共同參與的雙邊活動。在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點、興趣愛好、個性特長、思維方式等，通過新課導入等環節，營造愉快的教學氛圍，激發學生主動求知的強烈欲望，變傳統課堂的“要我學”為現代課堂的“我要學”，讓學生做課堂活動的主人，讓他們愿學、樂學、思學，形成師生互動、生生互動的愉快教學氛圍。我們評價一堂課，就要看愉快的課堂雙邊活動是否形成，看學生是否成了主動參與探究的課堂主人。

門道二:看施教者是否根據學科教材內容，合理組織、實施有效的教學過程。課堂教學，不僅要讓學生樂于學習、主動學習，更重要的是要讓學生明確目標，學會學習，學有收獲，學有提高。教師在教學活動中，不僅僅要向學生傳授文化科學知識，更要注重學生思維的開發、個性特長的培養和實踐創新能力的提高。千萬不能為討論而討論，不能為活動而活動，不能作秀，不能耍“花架子”。我們在聽評一堂課時，就要看施教者是否把握住了教材的重點、難點，是否拓展和培養了學生的求異思維、發散思維、創新意識和創新能力，即教學過程是否有效。

門道三:看施教者在實施課堂教學中的教學調控手段和能力。隨著科技的發展，現代信息技術手段逐步走進課堂并積極發揮其作用，給學科教學帶來了生機和活力，一支粉筆、一張嘴、一本書的傳統課堂教學模式逐步被淘汰。教師在進行教學活動時，要能隨機應變，及時運用各種教學手段進行課堂調控，能結合學科內容，適時、有效地使用現代教育手段，靈活實施多種教學方法，以更好地激發學生興趣，促進學生掌握學習方法，學會學習，學會求知。我們在聽評一堂課時，要看施教者對教學輔助手段的運用是否適時有效，是否能及時應對課堂突發事件，即看施教者對課堂活動的調控和應變能力如何。

各行各業都有自己的“道”，課堂教學也有自己的“道”。不過，教雖有法但無定法。課堂教學要以讓學生“學有所得”“學有新得”“學有提高”為目的，我們聽評一堂課時，不能老是關注施教者怎么教，而要關注施教者是如何引導學生學會學的，即看施教者是否得“道”，是否通過各種手段，達到課堂教學的最終目的。只要達到了這個目的，并且教師教得輕松，學生學得愉快，施教者的課堂教學就是成功的。這就是施教者的“道”，也是聽評課者要看的“門道”。