學用結合 事半功倍

“學用脫節”是語文教學中的一個大問題。一個學生從小學到初中，再從初中到高中，讀了學了那么多優美的文章，提筆仍然不知所向，讓我們這些教語文的老師汗顏。如何將所學內容與學生的實踐有機結合?如何將所學東西轉化成學生的語言能力?這是每一個語文老師所面臨的現實問題，也是語文教學改革的一個根本出發點。下面以《荷塘月色》為例，談一談我的探索和嘗試。

《荷塘月色》是一篇傳統美文，但其實大多數語文老師對這篇課文都心存怯意，一則課文意境深遠，擔心自己賞析不透、領悟不全而誤人子弟，二則課文情感細膩含蓄，而老師們又總不自覺地習慣于刨根問底、上綱上線而破壞美文意境。那么，怎樣設置問題才能既提綱挈領，又能使學生心有所感、學有所獲呢?我在自己的教學中邊思考邊實踐，深刻感受到“學用結合”的功效。

我設計的第一個問題是:這篇文章的感情基調是什么?雖然學生對課文的情感把握見仁見智，但我決定不在這里糾纏過久，只引導大家在“淡淡的哀愁和淡淡的喜悅”上統一思想就止步了。其他如“四一二大屠殺”的背景、作者文人氣質太濃，或者被生活負擔壓得透不過氣來等，只點到為止。這樣取舍，是因為根據以往的經驗，過多地追究只會喧賓奪主，造成思緒錯綜迷離，使文中最應該賞析的迷人意境卻被冷落，最應該學習的寫景技巧卻流于表面。

第二個問題:既然哀愁不是痛不欲生，喜悅也不是欣喜若狂，哀愁和喜悅都只是淡淡的，那么“文章在寫景狀物上怎樣表達這種淡淡的感情”?荷塘中、月色下，有很多景物可寫。作者都選擇了哪些景物呢?為什么這樣取舍?答案很簡單，作者所選荷葉、荷花、荷香、流水、淡云、微月、遠山、荷塘周圍的柳樹等，全都具有“淡淡的”色彩。

第三個問題:如何寫景才能達到“所狀景物如在眼前”的效果呢?學生在朗讀課文后，問題也迎刃而解:善用修辭。例如作者在寫荷香、寫光與影的和諧時，運用了通感的手法，接通讀者不同的感官，新穎別致。又如，寫荷花從不同的層面連續比喻，形成博喻，使所寫事物更立體、更清晰。學生從中就能感受到，多種修辭方法的靈活使用，可以把景物寫得活靈活現、生動可感。而這些寫作技法正是他們所需要學習和掌握的。

至此，寫景狀物文章的寫作路數便水到渠成了:一是定調，二是選物，三是方法技巧。其中，“選物”還有一個變式表達，當所寫景物比較單純時，“選物”應變成“選取角度”。比如寫菊花，不論是寫花葉莖香，還是寫其不同時令的不同姿態或顏色，都沒有超出菊花本身，而只是角度選取不同罷了。這個問題很重要，因為很多同學，一到寫景狀物就憷，三言兩語說完，根本談不上細膩生動，如果學會了從不同角度描寫景物，即便是單純景物，也能寫得洋洋灑灑、細膩豐滿。

課文欣賞告一段落后就進入了“拓展訓練”環節。我安排了寫景片段練習，學生當堂寫當堂評。所有的評價都從課文寫法中尋找依據，而且還要根據課文里的描寫技巧想辦法解決寫作中暴露出的缺陷。課后不少學生說這樣學課文有意思，課文學得扎實并確實解決了寫景狀物類文章的寫作難題。我本人也很有成就感。下面是一名學生寫景片段的初稿和修改稿，從中可以看到這一課學習對他的影響。

又一度秋，又一場蕭瑟。

清冷的風吹過，片片黃葉便紛紛下落。它們在空中翩翩起舞，正如一只只金色的蝴蝶，它們在空中輕盈地雀躍。(初稿)

簡評:定調為“蕭瑟”，但選景卻是片片黃葉像金色蝴蝶，并輕盈雀躍。片段格調與所選景物不吻合，雖運用修辭，但畫面感不強，細膩程度不夠。

又一度秋，又一場葉落。

雪白的纖云漸漸褪去，淡紫色的晚霞托著橘紅的夕陽，微笑在遙遠的天際。

清冷的風悠然而過，點綴在疏枝上的樹葉微微搖曳，不經意間，葉柄松開了枝條的牽掛，整片葉子便悄然下落。褐色的葉柄如指揮棒來回抖動，葉片時左時右，像個頑皮的孩子，霎時，仿佛整個世界都雀躍起來。那或金黃或殷紅的無數葉片不停地縈繞旋轉，正如一只只艷麗的蝴蝶，又如一個個靈動的天使，又如一塊塊飛揚的絲巾。沙沙的落葉仿佛在竊竊私語，又恰似來自深谷的悠悠清唱。紛繁的落葉和著夕陽暖暖的背景，將秋的陰晦凄涼趕得無影無蹤。夕陽的光輝濃艷綺麗，越過婀娜的云霞在落葉動景中穿梭，鏤下點點絢爛迷人的斑駁。(修改稿)

簡評:定調為“絢爛”，選景突出色彩的濃艷綺麗和落葉的靈動雀躍，更運用比喻、擬人、排比等修辭手法，從動態、色彩、聲音等角度仔細觀察細膩描畫，自有一番動人的魅力。

為什么這節課能成功呢?仔細想來，首先問題的設置成功。第一揣摩文章的思想情感，即弄清本文的感情基調是淡淡的哀愁、淡淡的喜悅，第二弄清作者選取哪些景物來表達淡淡的情感，即讓學生明白“一定的景抒一定的情”這一道理。第三怎樣才能把景物寫得生動可感，即多種修辭的使用、多種角度的觀察等寫景技巧的運用。三個問題一線貫穿、層層深入、環環相扣，使學生踏踏實實感受到美文的確是實至名歸。當然這些問題的設置更重要的是為下一步的拓展訓練開辟了道路，學生在寫景的實際操作中暴露問題、解決問題，特別是從課文中找依據來解決實際中的問題，既深入理解了課文，又扎實有效地學會了寫景。學用結合，事半功倍。

我們到底該從《荷塘月色》中學些什么呢?上面便是我在“學用結合”教學實踐中的一點做法，就本節課而言，可以講快樂輕松地贏得了學生，贏得了課堂，贏得了成績。但動腦筋想辦法設置出高水平的問題，把訓練落到實處，最終達到學用結合，應是我們所有語文老師永無止境的追求。

(責 編 再 瀾)