“導學員”導出的精彩互動

讓學生真正把學習當成是自己的事，自主學習、主動發展，這的確不是一件容易的事。我偶然間的一個創意，點燃了孩子們的熱情，收到了意想不到的效果。我把自己的做法記下來，希望能給大家以啟示。

一、聘請“導學員”

期中考試前，為了搞好各項測查，我請出16名語文素質較高又有責任心的同學做我的“小助手”，這便是語文“導學員”的前身。為了激勵他們切實負責任地做好測查工作，我宣布要在學生中間聘請一批“導學員”，并擬訂了一份“聘書”。 聘書的內容是這樣的——

聘書

經多方考察，發現 同學對語文學科有濃厚的興趣，有相當好的語文素質，有較強的工作能力，品質優秀，故聘請為語文“導學員”。特發此證，以資鼓勵。

聘書下面，我親筆簽上了自己的名字。

我把聘書打印出來在班上展示，告訴大家，誰認為自己符合條件，就可以提出書面申請，考察兩周后將正式聘用。班上半數以上的同學都積極地遞上了申請。一份份申請書上，個個都充分描述了自己的優點，大表學好語文的決心。

一紙聘書，在期中考試的前前后后的確起到了不小的作用。

期中考試后，在小組推薦、民主評議的基礎上，我先聘請了14位語文“導學員”，建立起了班級的“語文學習委員會”。

二、“導學員”職責的拓展

起初，“導學員”的工作被定位在“檢查作業、督促并指導班級同學學習”上。他們個個認真負責，干得很出色。一次偶然的機會，“導學員”的工作又有了新的內涵——

我一直在搞“開放式作文教學”實驗，在作文的交流與評價中涌現出了許多一絲不茍、字斟句酌和妙語連珠、點評精彩的同學，我決定獎勵他們，同時也刺激一下不積極發表意見的同學。“榮譽證書”制成了，我在表彰內容部分留出了很大一片空白，落款處打上了“六一班語文學習委員會”字樣。我想考驗一下這些“導學員”的語文功底。“批改行家”“點評專家”評出來了，我讓每個“導學員”選擇自己最欣賞的“行家”或“專家”并為他們填寫“榮譽證書”(其實是夸夸他們)。結果大出我的意料:同一項表彰內容竟無半點雷同，基本上都抓住了這些“行家”“專家”的特點。我不禁驚嘆于孩子們詞匯的豐富，思維的靈活。其中兩份是這樣寫的:

碧月同學在作文交流與評價中善于發現，態度認真，視別人的作文為自己的作文，字斟句酌，一絲不茍，深受大家好評，堪稱“批改行家”。

康佳同學在作文交流與評價中語言風趣幽默，簡單明了，點評恰到好處，充滿詩意，富有哲理，被大家一致評為“點評專家”。

我對他們的“點評”大加贊賞，并念給大家一起欣賞，同學們不由得嘖嘖稱贊。

三、“導”與“學”中的精彩互動

學期過半，不少同學已完成了一本日記，一本甚至兩三本的讀書筆記，放在我的案頭，很高的一摞。很想給每個孩子寫上幾句話，一直擠不出時間。機會來了!讓孩子們選擇自己信賴的“導學員”，為自己的日記、讀書筆記寫上幾句“賀詞”，然后蓋上老師的大紅印章，放進“成長記錄袋”中，不是很好嗎?

結果更是出乎我的意料，孩子們的評價語內容精彩紛呈，他們這種年齡特有的真誠、熱情、活潑、幽默深深打動了我。其中有幾份是這樣寫的:

恭喜你已經記了滿滿一本讀書筆記，這是一個很好的開始。書籍是人類進步的階梯，多讀勤記常摘抄，對我們的學習大有幫助。不要翹尾巴，繼續努力吧!

小書迷，你又記完了一本讀書筆記，我真為你高興!順便送你兩句話:“處處留心皆學問。” “滿瓶不響，半瓶咣當。”你可不要驕傲啊!

在平凡的日子里，有許多可貴的東西值得我們記憶。你都如實地記錄了下來，這將是你一生享用不盡的財富。我真心地祝福你。

……

品味著孩子們蘊涵人生哲理的評語，我欣慰地感覺到:“導學員”們在真誠激勵別人的同時，也在不知不覺中鞭策著自己，提高著自己;而那些得到賀詞的同學，無異于剛到“加油站”加了一次油，充足了“馬力”。

還是聽聽孩子們自己的心聲吧——

“導學員”李曉琳興奮地說:“老師，這一段時間，我覺得我的語言表達能力提高了，真的。”她有點不好意思，“要是我媽聽見，又該說我臭美了，不過，我真不是自己夸自己。”班長李佳誠懇地說:“評價別人的時候，我有一種感覺——山外有山，樓外有樓，我再不努力，就會落后。”性格活潑的趙曉青說:“我看了‘導學員’給我的賀詞，真是太高興、太滿意了。不過，他們已經很優秀了，還一個個那么謙虛，真有點不可思議。”

顯然，“導學員”的這些賀詞、評價語“散布”在孩子們中間，無形中起到了“輿論導向”的作用，像一種看不到摸不著的力量，正促進著孩子們你追我趕、健康發展。讓導學員參與評價竟產生出如此強大的互動效應，的確讓我始料不及。我相信:孩子們的語文素質一定會在這種“導”與“學”互動的良性循環中穩步提高。

我慶幸自己偶然間的創意點燃了孩子們的熱情，使他們的潛能如原子能般爆發。

“導學員”的作用還不止于此。

功課剛剛結束，馬上要轉入全面復習測查，我詢問大家的背誦測查進展情況，結果發現:半數以上的同學已經全部完成背誦(包括課文和古詩詞)的測查，班上的幾個“特困生”不但沒被拉下，反而沖到前頭，爆了“冷門”。當班上個別同學對他們的背誦持懷疑態度時，幾個孩子被激怒了，跑上臺來，遞上自己的《背誦聽寫表》，主動要求當眾點背。我有些為難，但為了給他們“驗明正身”，我只好讓大家點背了其中的兩位。說實話，我真為這倆學生捏著一把汗。結果，他們把課文背得滾瓜爛熟。大家一致同意給滿分。回頭看看他們的成績表，這兩課的背誦均不是滿分(分別是 8.2分、8.5分)。這是怎么回事?原來，他們不滿足自己第一次的背誦成績，正準備補考呢!兩個人的表現使大家心服口服，教室里響起了雷鳴般的掌聲。看到“后進生”都取得了優異成績，大家自主復習的積極性更高了。(責 編 辛 欣)