研究性學習在新課改中的運用

研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學活動中，教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，構建一個真正的學習共同體。這樣，我們就把學習的自由還給了學生，創造了一種適合學生的教育模式，學生的主體地位也能得以體現。

一、研究性學習的探索與實踐

研究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發學生探究興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究留下廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達。這樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質疑、探究、創造、總結、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中學習，進而獲得新知、品嘗成功。

由于人具有獨特性與個體差異性，每個人的內心世界和內在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學習過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結，通過自己的親身感受、經歷來學習，在親身感受中發現問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學生總結了一個原則，就是“善于總結、學會欣賞、正視不足、彌補遺憾”，并在教學中得以貫徹。

在具體的教學活動中，我總是讓學生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞的人，并回答欣賞的理由，與學生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學習的內容，確立努力的方向。在此基礎上，再給出具體情境讓學生體會、思考，或者讓學生談談自己的感受，列舉生活中的典型事例等。這樣既培養了學生的能力、豐富了學生的知識，又活躍了課堂氛圍。

二、研究性學習的操作流程

通讀教材是整個流程的首要環節，它將影響到學生學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當然，隨著教材內容的變化和學生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學生用“心”去讀。

在通讀教材時，學生對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是對教材中的重要問題不理解的，應以問題的形式提出來，大家一起共同解答。

研究性學習很重要的一環是閱讀思考。經教師點撥后，學生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。

交流展示是學生實現自身研究價值、將自己的研究成果與大家共享的過程，它可以表演具體情境，讓其他同學感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環節有激發學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能適時活躍氛圍，為學生提供思想大碰撞的機會，有利于提高學習效率。

對比總結是一個點評的過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合，充分體現學生的主體地位，調動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。

在點評過程中，學生可以發現彼此的閃光點，進行學習，在對比中發現自身的不足，及時彌補，這樣可以更快地提高自身的素養。

鞏固提高是終結性的一環，往往又是下一個學習過程的開始，它會刺激學生繼續學習、繼續探究的欲望，使學習不斷深入。

三、實施研究性學習要注意的幾個問題

走研究性學習之路，并不是完全排斥接受性學習。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式，讓學生能盡快獲得新知。

不同年齡層次、不同知識結構的同學要有不同的研究學習方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題能有效地激發學生學習的興趣，合理地運用自己的知識儲備，使學生獲得最高的學習效率。

不能苛求所有學生的研究結果都達到有所發明、有所創新的境地，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結果都是非常稚嫩的，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是以學生已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么，我們就都應該肯定、表揚，這是一種超越自我的創新活動。

總之，研究性學習采取啟發、探索、研究的方式，讓學生進行科學思維，把課堂和實際生活聯系起來，使學生樂學、會學。同時，教師在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學的因素，逐步優化教學途徑，讓研究性學習真正落實在課堂上。

(責 編 涵 冰)